Капинус Александр Сергеевич

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

В условиях реформирования Вооруженных Сил Украины перед высшими военными учебными заведениями, как один из важнейших, стоит задача, что предполагает воспитание активной личности офицера, для которого характерны, прежде всего, высокое сознание и ответственность. Несмотря на стремительное развитие военной техники и вооружения, на первый план в организации воспитательной работы с будущими офицерами поставлен вопрос о воспитании надлежащего уровня социальной ответственности, которая имеет большое влияние на качество выполнения офицером своих функционально-профессиональных обязанностей и служебных задач.

Согласно Государственной программе строительства и развития Вооруженных Сил Украины, Концепции реформирования и развития Вооруженных Сил Украины на период до 2017 года, Законом Украины «О реформировании Вооруженных Сил Украины» его целью стало создание мобильной и современной армии, способной выполнять конституционное задачи по обороне Украины, защите ее суверенитета, территориальной целостности и неприкосновенности. Исходя из этого, к будущим офицерам предъявляют высокие требования к сформированности у них такого личностного качества как социальной ответственности. Эти аспекты очерчены и в стратегических документах Украины в образовательно-воспитательной сфере «Концепция воспитания детей и молодежи в национальной системе образования», «Концепция гражданского воспитания личности в условиях развития украинской государственности», «Концепции национального воспитания») где отмечается, что развитие демократического общества требует формирования гуманности, инициативности, высокого интеллекта, трудолюбия и ответственности.

Учитывая тот факт, что атмосфера, которая царит в высших военных учебных заведениях должна быть направлена на формирование у будущих офицеров высокой нравственности, которая синтезирует лучшие черты личности: доброту, терпимость, уважение к другим, ответственность за судьбу своей Родины. Требованием времени является формирование морально-боевых качеств, которые прежде всего базируются на высоком уровне сформированности социальной ответственности офицеров ракетных войск и артиллерии, ведь на них возложена задача эффективного использования одних из самых мощных носителей вооруженного потенциала Сухопутных войск.

Объективная потребность в формировании социальной ответственности у будущих офицеров Сухопутных войск обусловлено повышением ответственности за свой личный вклад в процесс общественных преобразований, которые происходят в Вооруженных Силах Украины. Вместе с тем, как свидетельствуют результаты опроса и наблюдения, у курсантов наблюдается снижение интереса к учебе, проявляется тенденция к девиантному поведению. Наблюдается негативная тенденция потребности в самоутверждении и профессиональном самоопределении будущих офицеров, которые в будущем должны нести ответственность за своих подчиненных. Все это, естественно, лишает курсантов высших военных учебных заведений возможности формирования высокого уровня социальной ответственности во время учебы. Исходя из приведенных аргументов, предметной направленностью высшего военного образования в плане личностного развития будущих офицеров является формирование личностной ответственности, а в плане профессионального становления – социальной ответственности.

Проблема воспитания социальной ответственности нашла свое отражение в различных областях научных исследований. В частности, в философии (И. Кант, Ж. Сартр) эту научную категорию трактуют через соотношение между свободой выбора и ответственностью личности. Ученые-этики (В. Малахов, И. Кон) рассматривают эту дефиницию через призму выполнения личностью моральных требований, которые существуют в обществе. На уровне психологического анализа (К. Абульханова-Славская, И. Бех, А. Леонтьев, К. Муздибаева, Ж. Пиаже, К. Роджерс, М. Савчин) социальную ответственность рассматривают как качество, которое предусматривает интеграцию всех психических функций личности и объективного восприятия окружающего мира, эмоционального отношения к долгу, который необходимо выполнить.

Социальную ответственность как педагогическую категорию изучали В. Сухомлинский, Т. Веретенко, М. Левковский, Н. Огренич, В. Оржаховский, В. Савченко, Н. Сметанский и др. Ощутимый акцент со стороны ученых в области военной педагогики и методики воспитания делается, в основном, на формировании и развитии профессионально важных качеств личности военнослужащего (Т. Олейник), учет этих качеств в процессе прохождения офицерами военной службы в необычных условиях деятельности (В. Невмержицкий). Тогда как вопросы, освещающие воспитание социальной ответственности у будущих офицеров остались в стороне внимания педагогов.

На основе научных разработок специалистов установлено, что введение интерактивных технологий в учебно-воспитательный процесс высших военных учебных заведений рассматривается как наиболее успешная альтернатива традиционным методам воспитания. Вопросы применения интерактивных технологий в учебно-воспитательном процессе были в центре внимания исследователей (А. Коберник, С. Крамаренко, И. Мельничук, О. Пометун), которые обосновали их целесообразность. Отдельные вопросы использования интерактивных технологий в учебном процессе подготовки офицерских кадров изучали А. Царенко и В. Кирилюк. Однако, вопросы формирования социальной ответственности средствами интерактивных технологий сегодня остаются еще малоизученными. Необходимо произвести анализ воспитательного потенциала интерактивных технологий в формировании социальной ответственности будущих офицеров сухопутных войск в воспитательной, предметно-преобразовательной и общественно-полезной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы и методики организации воспитательного процесса в ВВНЗ позволил выявить определенные противоречия между:

– социальным заказом государства на подготовку компетентных офицеров, обладающих высоким уровнем сформированности социальной ответственности и неразработанностью методических подходов к организации воспитательной деятельности;

– объективной необходимостью формирования социальной ответственности у будущих офицеров и отсутствием практических механизмов ее формирования;

– необходимостью в саморазвитии личности курсанта и системой традиционного воспитания, которое направлено на унифицированные стандарты воспитания;

– необходимостью внедрения интерактивных технологий в воспитательный процесс подготовки будущих офицеров Сухопутных войск и недостаточной реализацией их через использование репродуктивного стиля в воспитательной деятельности.

Дополнительным аргументом в пользу актуальности выбранной проблематики служат активные призывы со стороны руководства Вооруженных Сил Украины относительно необходимости усиления социально-психологической и воспитательной работы как среди военнослужащих, проходящих срочную службу, так и курсантов, которые учатся в высших военных учебных заведениях. Итак, недостаточная разработанность данной проблемы в условиях современного высшего военного учебного заведения, необходимость и возможность разрешить противоречия обусловили выбор темы исследования.

Перспективы дальнейших исследований будут направлены на анализ сущности и содержания социальной ответственности как научной категории с точки зрения воспитания и исследование воспитательного потенциала интерактивных технологий в формировании социальной ответственности будущих офицеров сухопутных войск.