Педагогические науки/Методологические основы воспитательного процесса

К.б.н  Хвалей О.Д.

Белорусский государственный педагогический университет имени М.Танка, Республика Беларусь

 

 

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПО КУРСУ «ЧЕЛОВЕК И МИР» И ИХ ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

 

      Главной формой организации обучения в современной школе по-прежнему  является урок. Уроки располагаются в определенной последовательности, которая обеспечивает планомерное, систематическое усвоение учащимися фактов, представлений, понятий, обобщений, составляющих содержание начального курса природоведения, а также формирование и развитие как обще учебных, так и специальных умений и навыков по наблюдению за объектами природы, постановке простейших опытов с ними. На уроках курса «Человек и мир» также решаются задачи воспитания и всестороннего развития личности младших школьников. На уроках учитель использует словесные, практические методы обучения, разнообразные наглядные средства для формирования прочных, осознанных знаний о неживой и живой природе, о растениях и животных [1].

     Вместе с тем урок, оставаясь основной формой организации учебно-воспитательной работы в школе, в современных условиях стал тесен для некоторых видов практической деятельности учащихся, связанных с изучением объектов природы в их естественных условиях. Поэтому большое внимание уделяется  дополняющим  формам  обучения: экскурсиям, внеурочным, домашним занятиям. На экскурсии учащиеся  наблюдают окружающую  природу, знакомятся с трудом людей в разные времена года. Чаще всего основная цель экскурсии — формирование    представлений    о предметах    и      явлениях    природы      в реальной     обстановке. Если   экскурсия   проводится   в   начале   темы,   то впечатления, полученные в ходе ее, используются на последующих уроках как основа для    формирования    еще более    конкретных    образов о строении отдельных    частей    растений    и    для    усвоения  их      внутренних свойств. Экскурсии  также   могут   проводиться   в   процессе   изучаемой   темы   для уточнения знаний школьников о предметах природы, процессах и явлениях и их взаимосвязи. В конце темы   часто проводятся обобщающие экскурсии, в ходе которых изучаемые на уроках  природоведческие  понятия закрепляются и конкретизируются.

       В наибольшей    степени    наблюдение    как   метод   работы    в    природе используются   для   самостоятельной   работы   учащихся. Это   могут   быть наблюдения  за развитием  растений   в  разные  поры  года,  наблюдение  за гнездовьями   птиц   (ворон,   сорок, воробьев,   ласточек).   Как  дополнение   к наблюдению можно использовать выполнение рисунков, фотографий, ведение записей голосов животных, птиц [2].

      Связь домашних занятий с уроками осуществляется постоянно, из урока в урок. Учащиеся по заданию, полученному на уроке, самостоятельно работают с текстом и иллюстрациями учебника «Человек и мир», ставят простейшие опыты, проводят наблюдения. Весь изученный дома материал используется на последующих уроках в качестве опорных знаний для формирования новых. Несколько иная связь существует между уроками и внеурочными работами, которые являются обязательными для всех учащихся, но выполняются по индивидуальным или групповым заданиям в природе, уголке живой природы или на учебно-опытном участке. Внеурочные работы — это такие виды учебной деятельности учащихся, которые не укладываются в рамки урока, но проведение их необходимо в связи с освоением школьной программы по начальному  природоведению. К ним относятся фенологические наблюдения в   природе, наблюдения за сезонным трудом людей, выращивание растений на учебно-опытном участке, летние задания. Задания   для   внеурочных   работ специально продумываются учителем   и даются на уроках в течение всего учебного года; результаты их выполнения проверяются, оцениваются и используются в учебно-воспитательном процессе для решения познавательных задач. Внеурочные работы по природоведению выполняются непосредственно в природе,    на   учебно-опытном   участке,   в   уголке живой природы, на географической площадке, в краеведческом уголке. Необходимость организации внеурочных работ вызвана тем, что многие наблюдения за природой и ее объектами, постановка с ними опытов, необходимых для усвоения программных понятий, не укладываются в рамки учебного расписания. Учащиеся работают по заданиям, которые получают на уроках. Эта работа учителем контролируется и проверяется, а результаты ее используются на уроках. Внеурочная работа имеет большое значение в учебном процессе по курсу «Человек и мир». Она способствует расширению знаний, полученных на уроках, их конкретизации, формирует умения и навыки практического характера, вызывает интерес к изучаемому материалу, развивает самостоятельное мышление младших школьников, вооружает их приемами самообразования. Среди  организационных форм  обучения природоведению  в рамках курса «Человек и мир» особое  место занимает внеклассная работа. Она является необязательной для всех учащихся и объединяет тех, кто интересуется предметом, кто хочет глубже и больше знать о природе, участвовать в разных мероприятиях, связанных с ее изучением. Вне­классная   работа   по   природоведению   включает   в   себя   индивидуальные, групповые и массовые виды занятий. Они строятся на основе учебного материала, но по свободно выбранной тематике с учетом интересов учащихся. Содержание внеклассных занятий должно дополнять и углублять программные знания учащихся, расширять их кругозор, формировать практические умения и навыки. Все организационные формы обучения по курсу «Человек и мир» взаимосвязаны между собой. На уроках учащиеся получают задания для ведения фенологических наблюдений, по постановке простейших опытов в уголке живой природы, на учебно-опытном участке. Материал, изученный на уроках, дополняется, конкретизируется, обобщается на экскурсиях, при выполнении домашних заданий. В то же время результаты опытов, наблюде­ний, выполненных по заданию учителя, используются на уроках для подтверждения тех или иных теоретических положений или в качестве опорных знаний при формировании новых понятий. Например, на уроках по теме «Растительный и животный мир лесов» (III класс) учащиеся отрабатывают понятия «леса лиственные, хвойные и смешанные», «растения леса своей местности», «животные леса», «охрана леса». Закрепление этих понятий осуществляется через систему домашних занятий. Дети не только запоминают материал учебника, но и собирают новый о лесных растениях и животных, узнают о мероприятиях, которые проводятся по охране
природы своей местности, и др. Собранные детьми сведения учитель использует на уроках. Программа рекомендует по этой теме проведение экскурсии, которая может быть вводной. На экскурсии учащиеся знакомятся с видами лесов: лиственными, хвойными, смешанными, учатся определять их, узнают растения леса данной местности, наблюдают за птицами, некоторыми насекомыми. Результаты наблюдений используются при изучении материала темы на уроках [3].Во внеурочной работе учащиеся ведут наблюдения за изменением леса в разное время года, делают гербарии лесных растений. Полученные     знания     позволяют     учащимся     увидеть     взаимосвязь, существующую между растениями, животными, условиями их жизни в лесу и деятельностью человека. Внеурочная, внеклассная работа, общественно полезный труд по озеленению класса, школы, опыты по выращиванию овощных культур на учебно-опытном участке помогают решать многие конкретные задачи. Классно-урочная система — это   коллективная   форма   обучения. В ней важно   сочетать  требования   к   коллективу   с  требованиями   к   отдельным учащимся. Коллективные виды деятельности учащихся — это фронтальная и групповая работа. Наиболее широко в обучении природоведению используется фронтальная работа, которая     характеризуется   совместной   учебной деятельностью учащихся всего класса по общему заданию под наблюдением и руководством   учителя. Ее проводят при изучении нового материала, его закреплении, в ходе проверки знаний, умений   и навыков.  Так, например, в III классе, при изучении родников (тема «Вода в природе») учитель может организовать фронтальную практическую работу по выяснению  вопроса,  что и как пропускает  воду. В тех случаях, когда учителю необходимо за короткий срок выяснить степень   знаний   учащихся,   обобщить   или   систематизировать изученный материал, организуется фронтальная беседа. Фронтальная организация учебной деятельности школьников имеет и слабые стороны. Прежде всего, она рассчитана на среднего ученика. В итоге сильные школьники  оказываются  недогруженными,  а слабые  не  могут  полностью участвовать в работе. Наиболее удачной в коллективной работе учащихся является групповая организация познавательной деятельности. При обучении природоведению она используется на предметных уроках, экскурсиях, во внеурочной и внеклассной работе, при самостоятельном овладении знаниями.

Литература:

1. Пакулова, В.М. Методика преподавания природоведения: учеб. Пособие  для студентов вузов / В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова,- М.: Высшая школа, 1990.-260 с.

2. Веретенникова, С.А. Ознакомление школьников с природой.- М.: Народное образование, 1987.-120 с.

3. Учебные программы для общеобразовательных                                                                                   учреждений с русским языком обучения. I–IY классы. Минск: Национальный институт образования, 2009.