Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

Д.п.н. Носкова Т.Н., к.п.н. Яковлева О.В.

Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена, Россия

Проектирование виртуальной среды с позиций воспитания

Виртуальная среда становится привычным и естественным окружением современного человека. Наиболее ярким примером является Интернет, где происходит виртуализация всех составляющих жизнедеятельности – профессиональной сферы, досуга, межличностного общения. Следствием этого является перенос основных видов деятельности в виртуальную среду: меняется стиль жизни человека, структура досуга, организация профессиональной деятельности, привычные каналы получения информации, способы работы с информационными ресурсами, характер межличностных взаимодействий. Виртуальная среда является источником новых социальных ценностей, норм, установок, стратегий поведения, потребностей, интересов, систем отношений, структуры смысловых координат современного человека.

В условиях информатизации включение в виртуальную среду происходит с первых дней жизни: она является одним из ведущих факторов социализации. Не случайно поколение конца XX, начала XXI веков в научной и публицистической литературе характеризуется как «цифровые аборигены», а также «homo virtualis» (Prensky M., 2010). Однако в связи с недостатком социального опыта у молодежи виртуальная среда может стать причиной нарушения формируемой иерархии общественных и личностных ценностей, а значит и социально-культурного облика. Возникает противоречие: с одной стороны, дети и подростки уверенно чувствуют себя в виртуальной среде, легко адаптируются к ее технологическим изменениям (по сравнением с представителями старшего поколения). С другой стороны, они не всегда знают правила поведения, не владеют инструментами саморазвития и самореализации, не имеют четких критериев оценки явлений, субъектов и объектов такой среды. Именно поэтому важными задачами современного воспитания становится, с одной стороны, помощь молодежи в адаптации к условиям виртуальной среды; с другой стороны – проектирование виртуальных сред, имеющих воспитательные возможности.

Очевидно, что каждая ступень воспитания на сегодняшний день связана с различной степенью включенности ее субъектов в виртуальную среду. Включением в среду осуществляется как стихийно, в процессе социализации, так и целенаправленно. Так на этапе дошкольного образования ребенок не является в полной мере субъектом виртуальной среды: он осваивает ее возможности с помощью взрослых (родителей, воспитателей). Младший школьник в связи с развитием произвольности и овладением учебной деятельностью становится более самостоятельным в вопросах выбора собственного информационного окружения. Степень этой самостоятельности возрастает в подростковом возрасте, с перемещением акцентов на коммуникацию по интересам (что соответствует основным потребностям данного возраста). В юношеском возрасте основными задачами становятся самореализация и осознание собственного места в жизни, а, следовательно, и в виртуальной среде как ее важной составляющей. Возникает ряд вопросов. Каковы должны быть действия педагога по сопровождению процесса включения в виртуальную среду? Какой должна быть целенаправленно спроектированная виртуальная среда (среда школы, вуза, колледжа, детского сада), чтобы предоставить возможности для решения задач воспитания?

Ответами на данные вопросы являются идеи проектирования виртуальной среды (Носкова Т.Н., 2011) Первоочередной задачей становится определение целей и ценностей виртуальной среды с позиций воспитания. Основной ценностью, бесспорно, является открытость среды: не только возможность ее постоянного обновления, но и привлечение социальных партнеров, создание имиджа ее активных субъектов (Носкова Т.Н., Яковлева О.В., 2012). Отсюда воспитательными задачами являются: выработка правил поведения в среде, овладение культурой виртуального общения, правилами корпоративной этики, тренинг самопрезентации. Не случайно сегодня одним из критериев выбора родителями образовательного учреждения для ребенка является имидж данного учреждения в виртуальной среде, который формируется не только официальными составляющими (сайт, фотографии педагогов, программа деятельности, медиа архивы и др.), но и неофициальными (обсуждения на форумах, записи в блогах, рейтинги в социальных сетях). Управление перечисленными информационными потоками является частью информационной культуры современного человека, а, следовательно, результатом воспитания.

Следующим этапом является ресурсное проектирование виртуальной среды. С воспитательной точки зрения ресурсное наполнение должно давать субъектам среды возможность выработки критериев выбора, оценки виртуальных ресурсов в целом: стимулировать принятие личностной позиции по отношению к смысловому содержанию, побуждать к аргументации собственных высказываний, показывать возможность существования ошибок в получаемой информации и необходимость внесения предложений по их исправлению. Такой подход способствует развитию критичности восприятия информации, предоставляемой различными источниками, овладения приемами противодействия «обработке» сознания.

Коммуникационное проектирование виртуальной среды в контексте решения задач воспитания связано, прежде всего, с развитием коммуникационной культуры личности, которая сегодня понимается как культура диалога (и полилога) в виртуальном пространстве. Одной из важных проблем виртуальной коммуникации сегодня является ответственность за продуцируемые дискурсы: все «высказывания» (письменные или аудиовизуальные) фиксируются в среде и продолжают существовать в ней. Совокупность дискурсов конкретного субъекта (в социальных сетях, на форумах, конференциях) формирует коммуникационный имидж, а открытость виртуальной среды в целом способствует популяризации данного имиджа. Это актуально не только для публичных персон, но и для любого человека: например, работодатели производят анализ социальных сетей с целью поиска сотрудников; учителя и преподаватели добавляют в «друзья» учеников и студентов, делятся с ними личным контентом.

Таким образом, проектирование виртуальной среды является актуальным вопросом современного воспитания, и в образовательной практике ведется активная работа по его теоретическому и практическому осмыслению. В частности, в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург) на кафедре информатизации образования факультета информационных технологий в магистратуре читается курс «Воспитательная деятельность в современной информационной среде», в содержание которого входит ряд вопросов, направленных на ориентацию магистрантов в данной проблематике: тенденции развития воспитания в условиях информатизации, особенности воспитательных влияний в виртуальной среде, воспитательные возможности медиа и медиакультура личности, самовоспитание в виртуальной среде, информационная культура.

Литература:

1. Носкова Т.Н. Виртуальная образовательная среда: преподаватель и студент // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, №142, 2011, c.119-126

2. Носкова Т.Н., Яковлева О.В. Электронные СМИ и воспитание в корпоративной среде вуза // Научные материалы V Съезда «Российского психологического общества». М. 14-18 февраля, 2012, том III, с.365-366

3. Prensky M. Teaching digital natives: partnering for real learning. – USA: Corwin, 2010