Педагогические науки / 3. Методические основы воспитательного процесса

д.п.н. Пельменев В.К., Бабенко М.Ю.

Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта, Россия

Содержание организационно-методических условий формирования эстетической культуры учащейся молодежи и взрослого населения в процессе занятий бальными танцами

Исследование современных проблем формирования эстетической культуры личности в процессе занятий бальными танцами показало необходимость разработки соответствующих организационно-методических условий. Такие условия призваны обеспечить благоприятные предпосылки для комплексного воздействия на развитие всех компонентов эстетической культуры занимающихся.

При разработке организационно-методических условий для обеспечения эффективности любого педагогического процесса специалисты, руководствуясь целями и задачами конкретного процесса, согласовывают педагогические средства и методы с внешними объективными и субъективными факторами – социально-экономическими условиями, возрастными особенностями занимающихся, исходной мотивацией, материально-техническими условиями и др.

Таким образом, нам необходимо определить, какие условия обеспечат эффективное формирование эстетической культуры учащейся молодежи и взрослого населения в процессе занятий бальными танцами.

Для достижения поставленной цели – комплексного формирования эстетической культуры – в процессе занятий бальными танцами следует последовательно и параллельно решать задачи избирательного воздействия на отдельные компоненты эстетической культуры и комплексного воздействия на эстетическую культуру как целостную характеристику личности. А именно – на теоретическую подготовленность, эмоционально-ценностные показатели, творческий потенциал и проявление эстетической культуры в деятельности.

Решение задач формирования эстетической культуры именно в этой последовательности соответствует общим закономерностям построения занятий бальными танцами и как воспитательного, и как образовательного процесса. На основе благоприятных предпосылок формируется готовность к обучению (мотивация, физическая подготовленность и т.д.), далее формируется адекватное представление о предстоящей деятельности (в том числе – знания), затем происходит освоение способов деятельности (формирование умений) и, наконец, их творческое использование в практической деятельности (формирование стабильных и вариативных навыков).

Одной из современных тенденций в образовании и воспитании является ускорение темпов их информатизации [7, 8]. Эта тенденция отражает внешние и внутренние факторы – с одной стороны расширяются возможности доступа к информации, с другой – растут информационные потребности людей во всех сферах жизнедеятельности. Данный фактор не может не учитываться при определении благоприятных предпосылок для организации и осуществления эстетического воспитания в процессе занятий бальными танцами.

Поскольку бальные танцы являются востребованным видом эстетической двигательной деятельности, необходимо формировать адекватное представление об этой деятельности до начала и в процессе занятий, формировать потребность в систематических занятиях для достижения стабильных результатов обучения. Соответствующее информационное обеспечение играет важную роль в этом процессе. Оно позволяет также повышать эффективность эстетического воспитания в процессе освоения бальных танцев как целенаправленного воздействия на все компоненты эстетической культуры человека.

С помощью современных информационно-коммуникационных технологий в образовательных и воспитательных процессах решается значительная часть задач – от рекламы образовательных услуг до дистанционного обучения [6]. Таким образом, информационное обеспечение процесса занятий бальными танцами с помощью Интернет-технологий можно считать необходимым для эффективного формирования эстетической культуры учащейся молодежи и взрослого населения. Данный фактор является одним из организационно-методических условий, обосновываемых в нашей работе. Интернет-сопровождение при этом рассматривается как «фоновый» фактор, базовый для формирования других благоприятных предпосылок эффективного эстетического воспитания молодежи и взрослых в процессе занятий бальными танцами. Содержание данного условия может быть реализовано через организацию собственного сайта для Интернет-сопровождения конкретного образовательно-воспитательного процесса.

Информационное сопровождение призвано развивать соответствующие целевые ориентации. На их основе обеспечивается преемственность этапов формирования эстетической культуры занимающихся. Учитывая относительную независимость уровня сформированности эстетической культуры личности взрослого человека от его биологического возраста и уровня физической подготовленности, для построения программы обучения и воспитания необходимо диагностировать степень развития показателей, характеризующих эстетическую культуру. При этом одинаковый уровень сформированности эстетической культуры и готовности к освоению двигательных действий, характерных для бальных танцев, может быть выявлен у людей разного возраста. Поэтому, следует обеспечить интегрированное обучение разновозрастных занимающихся.

Таким образом, мы приходим к важности сочетания двух организационно-методических условий – преемственности этапов в формировании эстетической культуры личности и интегрированное обучение разновозрастных занимающихся.

Содержание первого из двух вышеперечисленных равнозначных условий включает в себя дифференцирование средств и методов воздействия в зависимости от уровня сформированности эстетической культуры личности по всем ее компонентам, постепенное усложнение эстетических представлений, чувств, вкусов, включение их в систему ценностей личности, изменение стиля практической деятельности человека на основе его меняющихся эстетических представлений.

Второе условие – интегрированное обучение разновозрастных занимающихся - предполагает сочетание планирования целей и задач на каждом этапе, а также выбор средств, методов, методических приемов для их решения, которое позволило бы сочетать степень воздействия на занимающихся разного возраста с учетом принципов андрагогики. Обучение взрослых имеет свои особенности в каждом возрастном периоде [1].

Сложность интегрированного обучения разновозрастных занимающихся будет заключаться и в дифференцировании физической нагрузки при освоении техники двигательных действий. Это может стать ведущим фактором планирования процесса обучения для сохранения и укрепления здоровья в процессе занятия бальными танцами.

Организационно вопрос формирования групп для обучения бальным танцам может решаться на основе диагностики не только уровня эстетической культуры, но и состояния здоровья, уровня физической и двигательной подготовленности. В тоже время, возможны дифференцирование и индивидуализация физической нагрузки для людей, имеющих сходный уровень эстетической культуры, но разный уровень физической подготовленности и состояния здоровья.

Методическая работа должна быть направлена на разработку таких программ обучения, которые позволяли бы успешно осваивать технику основных движений бальных танцев людям, существенно различающимся по уровню развития физических способностей. Этому могут способствовать индивидуальные дозировка специально подготовительных упражнений и сочетание расчлененного и целостного методов обучения.

Из описанных выше двух взаимосвязанных организационно-методических условий вытекает третье – модульное построение программ обучения бальным танцам на основе изучения сформированности компонентов эстетической культуры. Модульная образовательная технология позволит управлять интегрированным обучением разновозрастных занимающихся с учетом динамики уровня их подготовленности и эстетического развития.

Модульное построение программ занятий требует определения относительно завершенных блоков учебного материала [5, 9]. Содержание организационно-методического условия модульного построения программ обучения предполагает формирование поэтапной последовательности обучения с формулировкой целей и задач для каждого модуля, отбор соответствующего содержания обучения и воспитания, проведения диагностики результатов обучения и воспитания для перехода обучающихся к следующему этапу.

Конечно, в отношении формирования личностных свойств и качеств, ценностей, мотивов, границы этапов будут определяться относительно условно. Диагностика данных свойств личности занимающихся первостепенна для преподавателя, который может по результатам оценки менять направленность, средства и методы воздействия. Четкая граница между модулями должна прослеживаться для занимающихся в отношении учебного материала (в частности, двигательных действий, технических элементов – танцевальных фигур). Это дает возможность не только определять сроки перехода к последующим модулям, но и оценивать возможность включения изученных элементов в целостную двигательную деятельность.

Логика построения процесса учебно-воспитательного процесса и содержание предыдущих организационно-методических условий конкретного процесса (занятий бальными танцами учащейся молодежи и взрослого населения) приводит нас к необходимости определения содержания еще одного важного условия – систематического включения приобретаемых знаний, умений, навыков в практическую эстетическую деятельность.

Данное условие продиктовано особенностями развития различных способностей человека, психологическими закономерностями усвоения человеком информации, освоения им способов деятельности. Специалисты единодушны во мнении, что все способности человека (в том числе двигательные) развиваются только в той деятельности, в которой проявляются [2, 3, 4]. Это требует организации таких форм занятий и видов деятельности, в которых человек был бы нацелен на максимальное, творческое проявление эстетических представлений, эмоций, вкусов.

В заключение отметим, что обеспечение разработанных организационно-методических условий для процесса обучения учащейся молодежи и взрослого населения бальным танцам не может самостоятельно решить задачу эффективного формирования эстетической культуры, так как является лишь сочетанием благоприятных факторов – предпосылок. С учетом разработанных условий необходимо спроектировать учебно-воспитательный процесс, тогда будет возможно реализовывать представленные выше организационно-методические условия. Для этого в ходе нашего исследования разрабатывается соответствующая педагогическая технология.

Литература:

1. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. – М.: Per Se. 2003. 207 с.

2. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. для ин-тов и фак. физ. культуры / РГПУ им. А.И. Герцена. - 2-е изд., испр. и доп. - СПБ., 2000. 487 с.

3. Леонтьев А.Н. Мышление как деятельность. Из лекции по общей психологии. В книге: Психология мышления: хрестоматия / моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер [и др.] – М.: Астрель, 2008. С. 89-93.

4. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: спец. курс. – М.: Владос, 2010. 334 с.

5. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей /под общ. ред. В.С. Кукушкина. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. 333 с.

6. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е изд., доп. – М: ИИО РАО, 2008. 274 с.

7. Тоискин В.С., Красильников В.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. 140 с.

8. Федоров А.И. Спортивно-педагогическая информатика: Теоретико-методологические аспекты информатизации системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Монография. – М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2003. 448 с.

9. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. – М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.