Педагогические науки/ 3. Методические основы воспитательного процесса

 

Копылова С. А.

КГКС(К)ОУ «Алтайская краевая специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа III – IV вида», г. Барнаул

Формирование социокультурной компетенции в рамках

профориентации выпускника коррекционной школы

 

Вступая в активную самостоятельную жизнь, каждое молодое поколение решает для себя проблемы, которые принято считать вечными: жизненного, профессионального и эмоционально-ценностного выбора. Расширение социального пространства жизнедеятельности, предстоящее вхождение в послешкольный социум, необходимость адаптироваться к изменениям внешних условий, поиск и выбор путей построения собственной жизни, определение перспектив получения дальнейшего образования - все это создает стрессовую ситуацию напряжения, энергетических затрат и возможного разочарования [1].

К возрастным трудностям жизненного самоопределения добавляется многообразие сложных социальных проблем, обусловленных преобразованиями в российском обществе. Происходит резкая смена образа жизни и социального поведения, отторжение традиционных нравственных и мировоззренческих представлений, привычные модели поведения оказываются неэффективными. Проблема личности как субъекта социально-значимой деятельности становится одной из центральных в связи с демократизацией и гуманизацией школьного образования, подготовкой подрастающего поколения к жизни и труду [1].

Сегодня определена доминанта цели современного образования – формирование социально активной личности, готовой и способной к творческой самореализации, к преобразованию жизненной и профессиональной среды. Образовательные учреждения рассматриваются как центр социокультурного пространства, объединяя в себе кадровые, методические и материальные ресурсы, на которых лежит ответственность за процесс интеграции индивида в социальную систему, освоение им знаний, социальных норм и культурных ценностей. В этой связи чрезвычайно важной и актуальной представляется формирование социо-культурной компетенции учащихся. Данная компетенция воплощает идеи воспитания человека, с одной стороны, социального, то есть способного занять свое место в обществе (социально самоопределиться), с другой стороны, - культурного, присваивающего культуру и преобразующего ее в своей деятельности. «Социальное» и «культурное» растворены друг в друге, ибо в любом социальном явлении всегда присутствует человек как носитель социальных ролей, культурных ценностей, субъект творческой активности. Социокультурное самоопределение – это качество личности, выражающее «социальный интерес» человека (А. Адлер), ориентации на будущие жизненные перспективы (Е.И. Головаха); это процесс раскрытия резервов личности, ее творческого начала, уникальности и неповторимости (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс); это способность «выходить за рамки самого себя, находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни» (В. Франкл) [1].

Особенности старшего подросткового и юношеского возраста, в котором находятся будущие выпускники Алтайской краевой специальной (коррекционной) школы, создают определенные предпосылки для успешного социо-культурного самоопределения. К таким предпосылкам относятся: стремление к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей - активности в отношении к будущему; существенное возрастание независимости, «автономности» в суждениях и самооценке; осознание и принятие социальных норм, критичности при оценивании себя,  критика поведения окружающих людей; стремление к расширению собственных общественных отношений и социальных связей, освоение новых социальных ролей; повышение ряда показателей самоотношения, таких, как самоуважение, ожидание положительного отношения окружающих, настойчивость и упорство в достижении целей, стремление к преодолению трудностей на своем пути. 

Формирование данной компетенции предполагает создание социокуль-турного пространства – как совокупности следующих компонентов:  социоку-льтурной инфраструктуры; субъектов социокультурной среды: (индивидуаль-ные: учащиеся, педагоги; групповые – объединения, сообщества, творческие коллективы); общности культурных норм жизнедеятельности сообщества, традиций, принятых сообществом, правил, образцов поведения, отношений, ценностей, что чаще всего реализуется на уровне общения;  целостность разнообразных видов деятельности, в которые включены учащиеся, динамическая сеть взаимосвязанных событий, создаваемых усилиями социальных субъектов различного уровня, выступающая интегративным условием личностного развития и педагога, и учащегося. Социокультурное пространство - это педагогически сформированный образ жизни обучающихся в коррекционной школе, создаваемое с привлечением ресурсов социальных партнеров. Школа как социо-культурный центр – это центр развития социальной и культурной жизни города и края, влияющий на культурно-образовательный уровень внешней среды через работу образовательных, досуговых, культурных, проектных, спортивных объединений школы; это содружество педагогов, учащихся, родителей, общественности, партнёров; это центр развития, адаптации и социализации учащихся через деятельностные подходы к воспитанию и обучению учащихся [2].

Школа ориентирована на вывод образовательной среды  коррекционной школы на качественно новый уровень, связанный с социокультурной компетенцией школьников, педагогов, родителей, жителей города и края.

Формирование и развитие социокультурной компетенции в самоопределении школьников III-IV вида наиболее эффективно происходит в условиях дополнительного образования, которое максимально направлено на удовлетворение запросов и потребностей незрячих и слабовидящих учащихся, способно обеспечить психологический комфорт и личностную значимость воспитанников. Дополнительное образование в коррекционной школе позволяет каждому открыть себя как индивидуальности, как личности, предоставляет подопечным возможности творческого развития по силам, интересам, в индивидуальном темпе, побуждает к творческому саморазвитию и творческой самореализации, помогает развить таланты. Приобщение к прекрасному, развитие юных талантов идёт через вокал, хореографию, игру на музыкальных инструментах, занятия в студиях декоративно-прикладного творчества и шахматной, художественного слова, школы моды, а также непосредственного участия в концертах, смотрах, конкурсах. Приоритетным направлением воспитательной деятельности в школе является формирование здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом. Работа кружков, секций – важная составная часть воспитательной системы школы. Здесь есть широкая возможность развить способности и таланты каждого ребенка.

Социокультурное пространство, которое создаётся в школе и вокруг неё, расширяется и до масштабов страны. Современному образованию есть к чему стремиться. Эти проблемы решаются на уроках по предпрофильной подготовке. Поэтому формирование социальной и творческой активности именно на этапе начального профессионального становления личности является наиболее целесообразным и актуальным. В высшей школе сформировалось устойчивое мне­ние о необходимости дополнительной специализированной подготов­ки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная под­готовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях при­вела к нарушению преемственности между школой и вузом, породи­ла многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные   курсы. Большинство старшеклассников считает, что существующее общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры.

Профессиональное самоопределение рассматривается как сложный дина­мический процесс формирования личностью системы своих базовых отноше­ний к профессионально-трудовой среде, развитию и самореализации духов­ных и физических возможностей, разработке адекватных им профессиональ­ных планов и намерений; становления реалистического образа профессиона­ла. Необходимым условием образования и подготовки молодежи к професси­ональному самоопределению в условиях постоянного обновления и динами­ки современного рынка профессий является развитие способности к самоиз­мене-нию, самосовершенствованию, самопознанию, самореализации и рефлек­сии, важного индивидуального ресурса личности любого профессионала [3].

Профориентационная работа в школе - это не только возможность оказания помощи учени­ку в выборе профессии, но и острейший инструмент воздействия на его личность. Нужно осторожно и умело обращаться с этим инструментом, для этого необходима целостная система психолого-педагогическо­го сопровождения школьников на этапе предпрофильного обучения и про­фильного образования. При этом система носит комп­лексный характер направлений профориентационной работы и психологической практики, позволяющих на этапе предпрофильной подготовки строить версии о предрасположенности школьников к тем или иным направлениям образовательной деятельности, обеспечивать полноценный индивидуально-образовательный маршрут профессионального становления и развития личности в социокультурном пространстве [3].

Отмечая успехи выпускников школы, поступивших в высшие и средние специальные учебные заведения, понимаем, что это возможно только потому, что предпрофильная подготовка  в школе, главной целью которой является определение  выбора будущего профиля, развитие  индивидуальных потребностей обучающегося, представляет собой логически выстроенную систему, которая осуществляется по нескольким направлениям: информационная работа; занятия «Школы для родителей»; формирование  индивидуальных образовательных способностей и потребностей за счёт факультативных и элективных курсов, олимпиад, работы НОУ (где ребята осваивают методики исследовательской работы) и т. д. Важно - сформировать прочные знания, воспитать потребность в самообразовании, это: беседы об увлекательных профессиях, и диагностика интересов и способностей, включение в дополнительное образование занятий в различных студиях, выступления на конкурсах, научных конференциях [2].

Главное, что школа предоставляет возможность развивать способности уче-ников, у них начинает проявляться  интерес к отдельным предметам, появляется желание развивать свои способности. Поэтому, основными направлениями формирования социо-культурной компетенции специалисты школы считают: включение учащихся в жизнь города, района, края, в различные социальные и благотворительные проекты, общие творческие виды деятельности, рождающие традиции, выступающие параметрами культуры; создание единого социо-культурного пространства на основе преемственности, укрепления и развития  традиций города и утверждения гуманистических отношений (доброжелательности,   сотворчества  в общении) среди участников образования и их социальных партнеров; формирование нового педагогического мышления педагогических кадров; внедрение инновационных методик и технологий обучения и воспитания, способствующих успешному социокультурному самоопределению личности;  методическое сопровождение инновационной деятельности по развитию социальной и творческой активности учащихся.

Литература:

1. Развитие социально-значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве. Дисс…канд. пед. наук. – Москва, - 2009. - Режим доступа <www.nauka- shop.com>.

2. Шолтес, Н. С. Школа как социокультурный центр [Текст]. – Режим доступа <http://veseloe.gvarono.ru>.

3. Янова, Н. Г. Вопросы психолого-педагогического сопровождения школьников на этапе предпрофильной подготовки [Текст]. – Барнаул, 2006. – С. 4-57.