К.п.н. Быкова Т.П.

Борисоглебский государственный педагогический институт, Россия

Различные подходы к пониманию преемственности в психолого-педагогической и методической литературе

Обеспечение преемственности в обучении детей различных возрастных групп является одной из наиболее актуальных проблем современной педагогики и частных методик.

В психолого-педагогической и методической литературе существуют различные подходы к пониманию преемственности.

Во многих исследованиях преемственность трактуется как дидактический принцип, обеспечивающий такую систему учебно-воспитательной работы, когда в каждом последующем звене продолжается закрепление, расширение и углубление тех знаний, умений и навыков, которые составляли содержание учебной деятельности на предшествующем этапе. [5, 6]

Иными словами, преемственность рассматривается как принцип, лежащий в основе целой системы учебно-воспитательной работы. Но при этом рассматривается лишь один из компонентов этой системы – содержание учебной деятельности. При таком подходе к проблеме, преемственность отождествляется с использованием полученных ранее знаний при дальнейшем изучении того же самого предмета.

К сожалению, фиксированные в большинстве существующих учебников для начальной школы и в методических пособиях к ним, подходы к проблеме преемственности, скорее уводят от решения, нежели позволяют её решить. В подтверждение этого утверждения сошлёмся на мнение учёного, автора многочисленных учебников и методических пособий К.И. Нешкова: "Во многих педагогических и методических исследованиях преемственность понимается как некая связь. Однако представляется эта связь довольно поверхностной, не выражающей основных характеристик преемственности. Более того, часто эта связь отражается во второстепенных деталях, не затрагивающей существа процесса обучения". [4, с.32].

Для многих ныне действующих учебников, особенно для учебников начальной школы, характерно отождествление преемственности с систематическим повторением. Запоминание часто рассматривается как функция большого числа повторений, а повторение осуществляется в результате решения большого количества однотипных упражнений на протяжении всего курса. Навыки, сформированные в результате такого повторения, стремительно теряются, как только перестают быть предметом целенапревленной отработки (например, вычислительные навыки, сформированные в начальной школе при переходе в пятый класс). В работах К.Н. Нешкова убедительно показано, что повторение только в том случае будет способствовать преемственности, если на каждом новом этапе это не будет повторение тех же самых упражнений, выполняемых теми же самыми способами. В упражнениях на повторение непременно должно появляться новое, отмирать старое, несущественное в соответствии с логикой развития изучаемого понятия и с повышением уровня образования учащихся. [4] Таким образом, преемственность в соответствии с позицией К.И. Нешкова, которую мы разделяем, хотя и требует повторения, но лишь такого, которое обеспечивает непрерывное развитие системы понятий. Для того, чтобы преемственность реально осуществлялась, повторение должно быть органически включено в новую тему и по мере развития темы должно соответственным образом меняться, не сводясь лишь к механическому повторению одних и тех же упражнений.

В некоторых работах преемственность отождествляется с таким принципом дидактики как принцип систематичности [3]. Именно этот принцип, по мнению авторов, обязывает учителя устанавливать между изучаемым учебным материалом определённые дидактические связи – связи преемственности. Под связями преемственности понимаются такие связи, когда всякий новый материал с одной стороны, логически связывается с ранее изученным, опирается на него, а с другой стороны – подготавливает почву, составляет логическую основу для изучения и усвоения последующего материала. Так, например, усвоение вычислительных алгоритмов с натуральными числами в начальной школе должно подготавливать почву для изучения действий с десятичными дробями.

Обеспечение преемственности связано не только с усвоением содержания учебного материала, но и со способами обучения, с теми действиями, которые выполняются учащимися в ходе овладения ими учебным материалом. В методической литературе отмечается, что данная задача ещё не нашла должного решения. [3].

Такое понимание преемственных связей позволяет решить вопрос о соотношении преемственности и пропедевтики. Вопрос о пропедевтики возникает тогда, когда обнаруживаются серьёзные трудности при формировании некоторого понятия или системы понятий. Правильно решить вопрос о пропедевтике можно лишь при полном учёте всех требований преемственности. Понимание преемственности поможет выделить существенные части темы и расположить их так, чтобы её прохождение представляло собой логическое развитие с надлежащим образом установленными связями между отдельными частями и этапами изучения.

Обобщая всё выше сказанное, можно дать следующее определение преемственности.

Преемственность в обучении – это установление необходимой связи и правильного соотношения между частями отдельного учебного предмета на разных ступенях его изучения.

Понятие преемственности характеризуется также требованиями к знаниям и умениям учащихся на каждом этапе обучения, формам, методам и приёмам объяснения нового учебного материала и ко всей последующей работе по его усвоению. Например, если организовать работу с определением умножения в начальной школе с учётом требований преемственности, то это позволит подготовить детей к конструированию и усвоению таблицы умножения, к усвоению определения деления, обеспечит формирование умения работать с любым определением как с эквиваленцией, обеспечит пропедевтику работы с многочленами, будет способствовать формированию умения аргументировано и доказательно излагать свои мысли.

Установление связей преемственности - чрезвычайно важный аспект педагогики и методики. Не учитывая его, нельзя придать обучению перспективный характер, при котором отдельные темы рассматриваются не изолированно друг от друга, а в той взаимосвязи, которая позволяет изучение каждой текущей темы строить не только с опорой на предыдущую, но и с ориентировкой на последующие темы. Обучение с соблюдением преемственности воспитывает действенность, активность знаний и умений, способность использовать их при решении новых практических и теоретических задач. Это является важным условием преодоления формализма знаний, который, по мнению многих исследователей, является одним из основных недостатков современного школьного обучения [1, 2]. Кроме того, обучение с соблюдением преемственности во многом способствует успешности обучения, развитию интереса как к конкретному учебному предмету, так и к процессу учения вообще.

Литература.

1) Волович М.Б. Наука обучать. Технология преподавания математики. – М.,1995.

2) Занков Л.В. Избранные педагогические труды. –М., 1990.

3) Назарова А.Е. Преемственность в разработке и применении средств обучения.//Преемственность в обучении математике. – М., 1978.

4) Нешков К.И. Некоторые вопросы преемственности при обучении математике.// Преемственность в обучении математике. – М., 1978.

5) Столяр А.А. Педагогика математики: Курс лекций. – Минск, 1974.

6) Талызина Н.Ф., Буткин Г.А. Усвоение научных понятий в школе. – М., 1999.