Педагогические науки./3.Методические основы воспитательного процесса.

Учитель начальных классов Котоврасова М.П.

Муниципальное образовательное учреждение гимназия №8,

город Волгоград, Россия

Проектная деятельность – важное средство развития взаимодействия детей, родителей, педагогов

Не секрет, что содействие воспитательно-образовательному процессу большинство родителей считает делом не обязательным, зачастую неинтересным. Поэтому учителя начальных классов стараются с первых дней пребывания ребёнка в школе всеми доступными средствами преодолевать обособленность семьи от школы, достигать взаимодействия с родителями, согласовывать семейное воспитание со «школьным».

Успешным средством преодоления разобщенности семьи и школы является совместная проектно – исследовательская деятельность.

В рамках процесса обучения проектный метод можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у школьников специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного поиска.

Такая форма взаимодействия выбрана на основе следующих факторов:

1) проектная деятельность сегодня рассматривается уже как основа обучения и развития активной творческой личности;

2) работа над проектами должна быть ориентирована на развитие познавательных интересов, определенных умений, в том числе исследовательских, расширение и углубление знаний, а также на формирование психологических категорий;

3) в процессе проектной деятельности дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.

Данная технология постепенно вводится уже во всех начальных классах школ, гимназий, лицеев и ДОУ (дошкольных образовательных учреждениях).

Однако в процессе работы над проектами могут возникнуть трудности объективного характера. Это связано с рядом специфических возрастных особенностей, которые необходимо учитывать учителю. Но совместная проектная деятельность, как никакая другая, помогает избежать отрицательных моментов благодаря педагогическому сопровождению, которое позволяет младшим школьникам чувствовать себя субъектом деятельности, ставит каждого ребенка в позицию активного и необходимого участника, а также помогает раскрыть потенциал ребенка, оценить его достижения, определить причины неудач и найти способы их решения.

Роль учителя в данной совместной деятельности:

1) внимательного наблюдателя, но чаще пока координатора; 2) аналитика;

3) создателя ситуаций изнутри, в одной из игровых ролей (исходя из конкретной игровой ситуации). Педагог – партнёр ребенка и помощник в его саморазвитии.

Но один учитель не сможет организовать полноценную самостоятельную деятельность детей, так как для ребенка в школе проектная деятельность осуществляется пока только совместно со взрослыми. Вот здесь и необходимо приобщать родителей к этой совместной деятельности. Надо знакомить родителей с задачами проектов их детей, помочь определиться с их участием в проекте (роль консультанта, материальная помощь, помощь в организационных моментах и др). Позже, «наученные» родители уже сами определяют степень своего участия в совместной деятельности. Со временем появится «вкус» и главное потребность в такой деятельности. Через сотрудничество происходит приобретение коммуникативной компетенции участников образовательного процесса в разных сочетаниях (ребенок – ребенок, ребенок – взрослый, взрослый – взрослый), а также социальной и трудовой компетенции ребенка.

Мои ученики, тогда еще 1-го класса, приняли участие в совместном долгосрочном проекте с ДОУ№ 249. «Книга – к мудрости ступенька».

I подпроект назывался «Откуда пришла книга, и для чего она нужна людям». Итогом был совместный праздник, создание с родительской помощью книжек-малюток на разные темы.

II подпроект имел название «Жизнь замечательных людей. Агния Барто». Итогом стала читательская конференция в детской библиотеке № 6, написание докладов.

В III-ем подпроекте «Книга своими руками», итогом стало создание совместного рукописного «сборника» художественных произведений собственного сочинения «Мир детства». И тут не обошлось без помощи родителей.

Главная ценность данного проекта: совместно со взрослыми дети собирали необходимую информацию, осваивая способы ее получения, при поддержке взрослых дети также осваивали инструментальные навыки, отражали свои знания, впечатления в художественно – продуктивной деятельности.

Конечным результатом проекта «Улицы, на которых мы живём», уже в 3-м классе, стало создание листовок с историей жизни людей, чьими именами назвали улицы нашего района, которые мы развесили на подъездах домов нашего района, а также фильма о нашей деятельности.

Детско-взрослая деятельность была направлена на развитие исследовательских умений, поиск, сбор информации, её обобщение.

Сейчас, в 4-м классе, мы приготовили проект о нашей малой Родине – Красноармейском районе (нашего города Волгограда). К сотрудничеству мы пригласили ДОУ№ 367.

Конечным результатом стало создание рекламных буклетов о нашем районе, разработка маршрута автобусной экскурсии для дошкольников.

Дошкольники, в свою очередь, презентовали стенгазету по итогам экскурсии и созданный силами родителей стенд об истории нашей малой Родины.

В планах этого года у нас ещё совместный проект с ДОУ о районе как промышленном центре города. Где уже родители выступят у нас участниками не только продукта проекта, но и самой презентации. На наш взгляд это имеет огромное воспитательное значение, так как ребенок испытывает гордость за родителей, которые так много знают.

Практика уже показывает, что подобная совместная проектная деятельность дошкольников, детей младшего школьного возраста, педагогов и родителей создает ситуацию успеха, радости, способствует положительной самооценке и комфортного эмоционального состояния, служит стимулом для дальнейшей работы каждого субъекта образовательной деятельности.

Литература:

1. Проектная деятельность школьников, Н. М. Конышева.// Начальная школа. № 4, 2001г.

2. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе, Н.В. Иванова // Начальная школа. №2, 2004г.

3. Метод учебного проекта в образовательном учреждении, Н. Ю. Пахомова, Москва, 2005 г.