Корепанова З.А., преподаватель

МБОУ ДОД ДШИ № 3 им. В.Я. и В.А. Лопатко, г. Миасс

Организация воспитательной работы в классе преподавателя инструментального отделения детской школы искусств

Актуальность обращения к теме воспитания в настоящее время связано с осознанием тех потерь, которые понесло общество в связи ослаблением внимания к этой проблеме в недавнем прошлом. Исследователи отмечают, что в мотивационно-ценностной сфере современных школьников отсутствуют проявления интереса к другим людям, процессам, происходящим в обществе, способность к сопереживанию, заинтересованному диалогу, т.е. все то, что лежит в основе духовности личности и является результатом воспитания [3]. В своей педагогической практике мы сталкиваемся с неготовностью учащихся школы искусств прийти на помощь однокласснику, с нежеланием пожертвовать своим личным временем для участия социально значимом общешкольном или классном мероприятии, неумением совместно решать возникающие проблемы.

Нам, преподавателям детской школы искусств, приходится признать, что просто занятия музыкой, хореографией, изобразительным искусством не гарантируют формирование у ребенка умений продуктивного диалога, сотрудничества, готовности к взаимопомощи. Более того, преобладание соревновательных форм (конкурсы, олимпиады и т.д.) в организации воспитательной работы школ искусств приводит к отношениям конкуренции и соперничества между учащимися.

Разработанная нами программа воспитания учитывает специфику организации образовательного процесса инструментального отделения школы искусств, помогает преодолевать существующее отчуждение детей, неумение взаимодействовать, сотрудничать друг с другом, связанное с индивидуальной формой обучения, учитывает возрастные особенности классного коллектива, который объединяет учащихся с первого по седьмой класс, возрастом от 6-7 до 13-14 лет.

Программа воспитания класса имеет следующие необходимые компоненты.

В пояснительной записке обосновывается необходимость целенаправленной работы педагога по воспитанию учащихся класса.

Вторым разделом программы стал раздел, где формулируются цели и задачи воспитания учащихся. В качестве цели определено следующее: создание условий для раскрытия творческого потенциала учащихся и преподавателя, самореализации личности учащегося через организация творческого взаимодействия в образовательном процессе, сплочение классного коллектива, приобретение опыта совместной творческой социально значимой деятельности.

Из данной цели вытекают следующие задачи:

1.Изучение интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классного сообщества, определение перспектив жизнедеятельности классного коллектива.

2.Формирование коллектива класса, объединенного социально значимой целью жизнедеятельности, с развитыми взаимоотношениями сотрудничества, основанными на умениях творческого взаимодействия.

3.Развитие мотивации к познавательной деятельности и ценностного отношения к взаимодействию, формирование когнитивно-перцептивных, коммуникативных и креативно-деятельностных умений творческого взаимодействия учащихся.

4.Формирование традиций классного коллектива

5.Включение родителей в активное взаимодействие с классным коллективом.

6.Развитие контактов классного коллектива с его окружением в школе искусств, с общеобразовательными школами и детскими садами, а также с профессионально значимыми людьми.

7. Изменение форм и методов воспитательной работы: преодоление пассивности учащихся через дидактические игры, музыкально-театральную деятельность, организационно-творческие игры; создание ситуации свободного выбора, ситуации успеха.

Третий раздел программы содержит принципы и подходы воспитательной системы класса. В основе созданной нами программы лежит личностно ориентированный подход. Идея самоактуализации человека, лежащая в основе личностно ориентированного подхода, наилучшим образом реализуется в условиях классного коллектива, в котором характер взаимодействия детей предполагает уважение к чужому мнению и иной позиции, умение корректировать в соответствии с ними свои собственные взгляды, действия, и в то же время способность при необходимости отстоять свое мнение, доказать правильность выбранной позиции (Ш.А. Амонашвили, С.С. Газман, Е.В. Коротаева, Н.Е. Щуркова и др.).

В процессе создания и реализации программы воспитания класса мы опирались на разработки З.А. Гавриловой по формированию умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в процессе музыкально-театральной деятельности [2]. Музыкально-театральная деятельность предоставляет учащимся широкую палитру разнообразных способов самореализации: каждый может попробовать себя не только в роли исполнителя, но и режиссера, актера, участника ансамбля, художника, композитора, поэта, создателя костюмов и т.д. Работа по созданию спектакля, как совместный творческий проект, предполагает ряд обязательных этапов: коллективное планирование, подготовка, и проведение, коллективный анализ, подведение итогов. На каждой стадии члены коллектива ведут поиск лучших путей, способов решения практических задач, находя каждый раз новый вариант.

В основе организации этой деятельности лежит творческое взаимодействие всех членов коллектива, старших и младших, педагогов и родителей, предполагающее развитие мотивации и ценностного отношения к совместной работе и членам классного коллектива, формирование когнитивно-перцептивных умений (умений взаимопонимания и взаимовосприятия), коммуникативных умений (способностей к продуктивному общению), креативно-деятельностных умений (умений генерировать идеи при решении творческих задач) учащихся в процессе организации музыкально-театральной деятельности [2].

Необходимо, чтобы совместная деятельность приобрела личностную значимость для ребенка. Каждый член классного коллектива должен осознавать свой вклад в общее дело и влияние взаимодействия на качество конечного результата (то, что получилось в результате взаимодействия обычно гораздо весомее, значимее и интереснее, чем индивидуальный результат).

Одним из путей формирования направленности на взаимодействие, развития инициативы, умения работать в группе является организация целеполагания в классном коллективе. В процессе целеполагания участники могут узнать о ценностных ориентациях друг друга, найти то общее, что их объединяет.

После осознания целей и задач коллективом класса проводится совместный поиск дел, которые могут обеспечить выполнение задуманного. Педагог использует для этого такие приемы, как «аукцион» идей, конкурс на лучшее предложение. Родителям также предоставляется возможность принять участие в планировании деятельности класса. В конце четвертой четверти учащиеся, педагог и родители анализируют жизнедеятельность классного коллектива за прошедший год, определяют перспективы, планы на следующий период.

Участие каждого ребенка в общем деле осуществляется с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, а также многообразия интересов и потребностей. Принцип вариативности способствует развитию у школьников умения сделать осознанный выбор. Освоение различных ролей и функций учит быстрой ориентации в различных условиях общения, осознанному отбору содержания и способов взаимодействия в конкретной ситуации.

Формированию креативно-деятельностных умений творческого взаимодействия способствует и такая форма как «музыкальная гостиная». Дети осваивают роль организаторов, учатся воспринимать друг друга в процессе взаимодействия. На этих встречах учащиеся обращаются к средствам не только музыки, но и живописи, театру, поэзии.

Плодотворно развиваются контакты детей при организации взаимообучения, когда ученик помогает своему младшему товарищу в разрешении учебных задач. Для учащихся младших классов можно использовать «обучение в диалоге» (например, диалог персонажей пальчиковых игр).

Нами были разработаны критерии и показатели достижения поставленных в программе целей, а также сформирована система диагностических средств, позволяющая оценить эффективность воспитательного процесса. К критериям эффективности воспитательной работы в классе мы отнесли: уровень воспитанности учащихся, уровень развития умений творческого взаимодействия и уровень удовлетворенности коллективом класса. При диагностике мы использовали методики измерения уровня воспитанности, предложенные и апробированные М.П. Нечаевым: «Сфера интересов», «Самоанализ личности», «Направленность личности» [4], методики определения уровня развития взаимодействия в разновозрастной группе Л.В. Байбородовой [1], собственный опросник, выясняющий уровень удовлетворенности обучением в детской школе искусств.

Апробация программы воспитания показала следующие позитивные изменения: выросла удовлетворенность обучением учащихся класса, уровень воспитанности детей. Изучение интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классного коллектива, определение перспектив жизнедеятельности классного коллектива, использование инновационных средств, методов и форм воспитательной работы способствовало формированию коллектива класса, объединенного социально значимой совместной деятельностью, развитыми взаимоотношениями сотрудничества, взаимной ответственности и умениями творческого взаимодействия.

Литература:

1. Байбородова, Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся [Текст] / Л.В. Байбородова. – Ярославль, Академия развития, 2007. – 336с.

2. Гаврилова, З.А. Технология развития творческого взаимодействия в музыкально-театральной деятельности учащихся школы искусств [Текст] / З.А.Гаврилова // Искусство и педагогика : материалы V международной науч.- практ. конф. «Искусство и педагогика: проблемы художественного и музыкального образования» / Татарский гос. гуманитарно-пед. ун-т. – Казань: ТГГПУ, 2009. – Вып. 5. – С. 363-366.

3. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. [Текст] / Л.И.Гриценко – М.: Академия, 2005. – 240с.

4. Нечаев, М.П. Диагностика воспитанности школьников: учебно-методическое пособие [Текст] / М.П. Нечаев – М.: ЦГЛ, 2006. – 64с.