Ефимов В.А., Москва

Современная гуманитарная академия,

кафедра социологии, аспирант

 

Культура образования – основа культуры трудовых отношений в дистанционном управлении

В век глобализации и информационных технологий, в период перехода от одного политического и экономического устройства общества к иному, знания, а точнее их приобретение и рациональное применение становятся все более значимыми для  людей, желающих интересно и с пользой прожить свою жизнь. Однако при всем фанатизме подготовки ребенка к будущей жизни, начиная буквально с пеленок, почему-то к моменту окончания ВУЗ-а вырисовываются совсем не радужные перспективы. Родители отдают все свои силы (и финансы), чтобы дать ребенку хоть какое-то, а часто возможно лучшее, в их представлении образование, дающую определенную гарантию в жизни. Но как относятся к получению знаний современные россияне? Какова в России культура личности в получении образования и что лежит в ее основе? Отличается ли она от зарубежной, и влияют ли эти отличия на социально-экономическое развитие нашей страны?

Для начала определимся, что представляет собой культура в самом общем смысле и культура получения образования, в частности. По словарю С.И. Ожегова, культура – это совокупность производственных, общественных и духовных потребностей людей или высокий уровень чего-либо, высокое развитие, умение [1; с. 325]. Культу­ра призвана давать нравственно-этический анализ различ­ных сторон жизни, соотносить существующие противоречия ситуации перехода к рыночным отношениям с общечелове­ческими ценностями, показывать возможности общественно­го прогресса, придавать ему гуманистическую направленность [2; с. 32]. Согласно этому подходу, данному Л.И. Михайловой, культуру можно рассматривать как знания, ценности, нормы, образцы жизнедеятельности. Следовательно, говоря о культуре личности в получении образования, мы имеем в виду, прежде всего, те ценности, нормы и образцы, на которые студент опирается при получении знаний в вузе. Важно, насколько значимы для него знания, как он их добывает, как связывает с будущей деятельностью, учится ли он действительно или ориентирован на получение диплома с помощью использования на экзаменах и зачетах различного рода шпаргалок, так как не столько учился, сколько работал или тратил свое драгоценное время на иные занятия

Под образованием в законе РФ «Об образовании» имеется в виду целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) [3; с. 32]. Образование представляет собой инструмент, который позволяет человеку присваивать и преумножать весь накопленный социальный опыт предшествующих поколений, имеющиеся культурные и признанные моральные ценности. При этом культура образования не является выраженным одним-единственным понятием явлением, а состоит из нескольких слоев: образованности, гражданственности и цивилизации. Первый слой подразумевает сочетание искусства, религии, науки и норм нравственности. Следующий за ним – принятые нормы права и основы государства [4]. В сфере образования культура может сочетать предшествующий опыт, навыки управления, ценностные ориентации, отношение к правовым институтам.

Таким образом, культура в получении знаний, то есть культура процесса образования для студента – это основа, позволяющая ему интерпретировать и использовать свой опыт в будущей деятельности в различных сферах знаний, возможности применения их  для улучшения  сферы общества.

Ряд авторов под образованием понимают именно процесс создания культуры личности [4]. Соответственно, и перед любой системой образования должна стоять лишь единственная цель – стремление к приобщению человека к общепринятым культурным ценностям, а педагогика должна являться средством выражения содержания культурной жизни человека применительно к его эпохе.

С чего начинается приобщение к знаниям? Каждый  отдельный ребенок является уникальным существом на нашей планете. Каждый ребенок – это стратегический потенциал любой страны и общества. От суммарного применения задатков и заложенных природой способностей ребенка, а впоследствии гражданина и члена общества, зависит экономическое и  политическое признание какой-либо страны на мировой арене. Основа мышления, культура человека и его мотивация закладывается в системе образовательных учреждений. В поле трудовых отношений потенциальный работник выходит уже со сформированным набором и определённой системой трудовых ценностей. В России эта система ценностей смещена в сторону образования как результата, а не как возможности научиться, как и где добыть и применить свои знания, то есть самоценности познавательного процесса, характерного для зарубежных университетов. Это, конечно же, не может не влиять на ход и культуру образовательных процессов в России.

Социальная политика государства такова, что все понимают необходимость  получения образования, что, в сущности, очень правильно. «Никакая модернизация не удастся без квалифицированных кадров», – заявил еще будучи президентом РФ Дмитрий Медведев на совещании по Бюджетному посланию и предложил вкладывать деньги в качественное образование [5]. Однако, на взгляд автора, в настоящее время имеет место путаница между понятиями и необходимостью «быть образованным человеком» и «получить образование». Чуть ли  не с 6-месячного возраста ребенка мамы начинают осуществлять свою программу  образования и развития, правда, на том уровне знаний, которым владеют сами. Если покупают книжку – то обязательно обучающую, если кубики – то развивающие, если куклу – то такую, которая учит общаться. С точки зрения познания мира и накопления знаний, это правильно. Другое дело, что родители порой сами не знают, в каком направлении начать учить будущую личность, какие в ней скрыты задатки и таланты, и собственно для какой цели делаются эти шаги. Примечательна сама мотивация родителей. Как правило, основополагающим фактором выбора раннего обучения служит желание начать, как можно раньше приобщаться к процессу получения диплома как некоей гарантии в современной непредсказуемой жизни, но не сами знания. И причины этого, скорее, в системном характере проблем образовательных учреждений, нежели в ограниченном поле знаний родителей. Хотя и незнание родителей как участников системного процесса образования также берет начало в этой же системе. В основной своей массе они очень стараются дать тот максимум, который зависит от них на данном этапе жизни ребенка, независимо от того, как и насколько пригодится будущим специалистам то или иной диплом.

Обучением своего ребенка занимается практический каждый образованный родитель на начальном этапе жизни ребенка, затем ответственность перекладывается на различные учебные заведения, от детского сада вплоть до получения академического звания. Что же входит в понятие «образование»? Что является его конечной целью и результатом? Каких усилий и финансовых затрат это сегодня стоит?

Первая ступень в системе образования осуществляется в дошкольных и школьных учреждениях. В детском саду под ответственностью воспитателя 20 детей (имеется в виду обычные среднестатистические учреждения, когда на одного воспитателя 20-25 детей по ГОСТУ), которым невозможно уделить достаточного внимания в силу распорядка дня детского сада. Если прибавить к этому огромную кипу отчетов, методичек и диагностических исследований, которые нужно сдавать в высшие инстанции, то можно представить, сколько времени остается на сам процесс воспитания и обучения детей. Детский сад скорее является местом первого социального опыта.

Что касается школы как структурной единицы системы общего образования, то здесь также имеется ряд моментов, характеризующих культуру получения знаний. В целом, школа в сотрудничестве с родителями может дать неплохой результат с точки зрения развития способностей. В школе дети вполне осознанно овладевают специальными знаниями из разных областей науки, получают системную информацию об окружающих его взаимосвязях. Как государственная структура школа, в свою очередь, заинтересована в развитии и дальнейшем признании своих выпускников в какой-либо сфере знаний. Поэтому в школе в принципе ведется наблюдение за наиболее талантливыми учащимися и оказывается помощь на институциональном уровне. Часто школа взаимодействует с родителями. Последние, как уже говорилось, не жалеют никаких средств на репетиторов и различные конкурсы и олимпиады внутри и за пределами школы, так как в общем-то такой симбиоз усилий школы, родителей и самого ребенка должен дать неплохой академический результат.

За школьным этапом жизни ребенка идет студенчество, от которого зависит дальнейшая жизнь и способность реализоваться и получить финансовую независимость. Выбор профессии сегодня имеет особую актуальность, которая связана с неразберихой на рынке труда. На государственном уровне постоянно ведутся дискуссии о реформе системы образования, перенасыщении рынка профессионалов некоторыми специальностями и мотивации в выборе инженерно-технических специальностей. Это самые главные проблемы сегодняшней сферы образования и рынка труда. Истоки этой проблемы красноречиво выразил маститый российский ученый И.В. Бестужев-Лада:  «К середине 1930-х годов был окончательно сформирован социальный институт школы, перед которым была поставлена совершенно определенная политическая задача, который эту задачу не только блестяще выполнил, а даже намного перевыполнил, но, который, по иронии судьбы, явился огромной гробовой ямой советского, затем российского общества. Из коей мы по сию пору никак не выберемся» [6; с. 151]. Здесь ученый имеет в виду мотивацию потенциальных студентов и проистекающий в связи с ней переизбыток специалистов в ненужных сферах, который мы имеем и сегодня: «Как из-под земли появились 6 млн. "инженеров" (против 1,9 млн. американских), 1 млн. "врачей" (вдвое больше на тысячу населения, чем в США), миллионы других, явно "избыточных" дипломированных специалистов [6; с. 152-153].

Достаточно велика доля людей с высшим образованием и в настоящее время: оно есть у 54% россиян, причем, по данному показателю РФ уступает всего трем странам – Южной Корее, Японии и Канаде.  Для сравнения: средний показатель по странам ОЭСР составляет 31%, по странам "большой двадцатки" – 26% [7].  При этом современный российский выпускник, затратив немалую сумму на получение образования в течение нескольких лет, выходит на рынок труда без практики и опыта, встречает множество конкурентов по смежным специальностям. Он плохо подготовлен вследствие коррупционной сущности самой системы нашего образования, которая позволяет списывать и покупать диплом. Ему необходимо искать работу, при этом необходимо посетить 1-5 видов курсов дополнительного обучения, чтобы соответствовать требованиям работодателей.

Сегодня поменялись приоритеты в обществе. Многие специальности потеряли актуальность, некоторые вообще вымерли; с другой стороны, появляются такие, о существовании которых лет 10 назад и не подозревали. Мир меняется и детям одновременно со специальными знаниями необходимо прививать умение ориентироваться в море колоссальной информации, хлынувшей на нас с развитием интернета и процессов глобализации.

Сами по себе образовательные учреждения имеют дидактическую и педагогическую ценность лишь при условии глубокого понимания населением важности обучения. В Европе или Англии студенты  не списывают, потому что им понятен процесс получения знания и развития своих способностей как самоценный процесс, а не как проходной этап в получении диплома. Особенно важно подчеркнуть взаимосвязь и огромное влияние культуры образования на культуру социально-экономических процессов, к примеру, на становление культуры управления новыми формами трудовых отношений, в которых активно участвует бывший студент. Система образования является фундаментальной базой для становления культуры управления в новых сферах труда. В настоящее время в сфере новых форм труда наблюдается такой же кризис вследствие неуважения к законности со всеми вытекающими последствиями: неформальному сектору экономики, отсутствию социальных гарантий для определенных вдов работников, пр. Именно культура процесса получения образования является фундаментом, на котором строится собственно культура абсолютно всех социально-экономических процессов. При этом особенно болезненно это отражается в настоящее время в сфере новых форм труда и в культуре управления.

Образование является инструментом, позволяющим человеку присваивать и преумножать весь накопленный социальный опыт предшествующих поколений, имеющиеся культурные и признанные моральные ценности. Отсутствие культуры в названных областях обусловлено целым комплексом взаимосвязанных исторических, экономических и социальных факторов.

Результаты проведенного автором социологического исследования на тему новых форм труда позволили определить, что: 1. Высшее образование представляет высокую ценность; 2. Субъекты трудовых отношений с высшим образованием успешно игнорируют институт права.  3. Высшее образование в настоящее время хоть и подразумевает, но не дает социальных гарантий на будущее.

Факты, над которыми стоит призадуматься. В силу специфического для постсоветских граждан образа мышления и коррупционных проявлений, характерных для современной России, процесс получения российского образования практически лишен правильной, идеальной модели культуры, сопровождающей любой институциональный процесс. Всем известно, как можно поступить в престижный ВУЗ и как его закончить. Смещены ценностные установки, а также многие понятия трудового и образовательного права. В свою очередь,  отсутствие культуры получения образования влияет на качество выпускаемых специалистов, формирование рынка труда и в целом конкурентоспособность России на мировых рынках.

Проблем в сфере культуры образования достаточно. Еще со школьной скамьи, а лучше – с момента дошкольной подготовки необходимо, чтобы подрастающее поколение имело уважение к институту права, к Закону. В этом случае многие искаженные модели в области образовательных процессов, скорее всего, будет возможно приблизить к рациональным и приемлемым для России.

Сегодняшним студентам и школьникам уже через несколько лет предстоит начать решать судьбы страны. Перед нынешними детсадовцами этот вопрос станет через одно-два десятилетия, что в разрезе истории – лишь мгновение, до которого рукой подать. Потому тема детства и приобщение его к культуре процессов на всех уровнях – образование, культура, воспитание, обустройство учебных учреждений, правовые вопросы  – должны находиться в фокусе внимания как общества, так и государства.

           Цитируемая литература:

1.     Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. – 21-е изд., перераб., доп.  – М.: Русский язык, 1989.

2.     Михайлова Л.И. Социология культуры: Учебное пособие. Изд. 4-ое, доп. – М., «Дашков и К», 2008. – 396 с.

3.     Закон  Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании».

4.     Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов // сост. П.В. Алексеев. – М.: «Школа-Пресс», 1995. [Электронный ресурс]. http://nkozlov.ru/library/pd/d4447/?full=1#.UNQaZZAwqNo –  

5.     Медведев Д. Нужно вкладывать деньги в качественное образование. – М.: ФГУП РАМИ «РИА Новости», 2010. – [Электронный ресурс].  http://ria.ru/tvpolitics/20100629/251130794.html#13560760921262&message=resize&relto=register&action=addClass&value=registration

6.     Бестужев-Лада И.В. Свожу счеты с жизнью. – М.: Алгоритм, 2004.

7.       ОЭСР: Расходы на образование в России составляют всего 5,5% ВВП.[Электронный ресурс]. –   http://www.rbc.ru/rbcfreenews/20120911152632.shtml