К.п.н. Перетяга Л.Е.

Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С.Сковороды

ГОЛОСОВАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

Полноценная деятельность педагогов напрямую зависит от работоспособности голосового аппарата, а так же умения правильно и эффективно владеть им.

Наблюдения за практической деятельностью показывают, что большинство работающих педагогов не знают и не умеют правильно и эффективно владеть своим голосо-речевым аппаратом, что проявляется в разного рода проблемах связанных с голосом (начиная от субъективных ощущений: утомляемости голоса, ограничения диапазона звучания, сухости в глотке, першении и заканчивая заболеваниями голосового аппарата), которые затрудняют профессиональную деятельность. Этот факт подтверждают и данные медицинских исследований фиксирующие патологию голоса у педагогов (по данным разных авторов) от 49% до 53,7% [1, 2].

По данным Всероссийского научно-методического центра по фониатрии, распространенность заболеваний голосового аппарата преподавателей составляет 65% [1]. Среди обследованных учителей общеобразовательных школ 86% имеют функциональные нарушения голоса. Тревожным фактом является и то, что среди всех обследованных больных с нарушениями голоса - 80% являются профессионалами голоса в работоспособном возрастном периоде от 25 до 55 лет [2]. Нарушения голоса приводят к длительной потере трудоспособности, вплоть до инвалидизации, что в свою очередь лишает общество квалифицированных кадров.

Несмотря на современные достижения медицины, распространенность нарушений голоса продолжает стремительно расти с 30-40% (в 30-60-е года XX столетия) до 55-60% - в последнее десятилетие (О.Орлова, G. Bohme, Н.Gundermann. R.Satalloff). Поэтому, проблема снижения нарушений голоса у педагогов приобретает большое социальное значение [1].

Существующие на сегодня методы воздействия на голосовой аппарат, как правило, связаны либо с хирургическим вмешательством, либо с интенсивной терапией. Возникает необходимость поиска новых эффективных путей снижения нарушений голоса среди педагогов. Одним из них мы видим в подготовке будущих педагогов к голосовым нагрузкам ещё во время обучения в педагогическом учебном заведении, поскольку профилактика всегда предпочтительнее лечения. О том, что на сегодня данная работа не проводится соответствующим образом, свидетельствует тот факт, что нарушения голоса фиксируются у молодых педагогов (72%) в первые три года работы. По данным О.Орловой, у 55% педагогов уже на первом году работы имеются разные по степи нарушения голоса [1]. Поэтому, ошибочно считать, что нарушение голоса отсутствуют у молодых учителей, которые только начинают трудовую деятельность.

Сегодня, хотя совершенствование голосовых педагогов и не вызывает сомнений, однако, данная работа не проводится, что связано с проблемами недостаточной разработанности на теоретическом (научном), методическом и практическом уровнях.

Проблемы совершенствования голосовых данных на теоретическом (научном) уровне проявляются в том, что голос хотя и изучается разными науками: акустикой, физиологией, фонопедией, логопедией, гигиеной, вокальной педагогикой и т.д. однако ни одна из наук не формирует целостного представления о голосовой функции организма. Все науки лишь ограничиваются определенным спектром проблем. Для педагога не является возможным иметь глубокие знания по каждой из наук, изучающих голос. Однако, существует явная необходимость в выделении той значимой для педагогов части информации, которая поможет педагогам правильно и эффективно владеть своим голосом и заботиться о нём.

Сберечь, укрепить, развить, обогатить и подготовить голос для профессионального использования будущими педагогами призвана голосовая культура, которая объединяет достижения разных наук, но ограничивается тем объёмом, который необходим педагогам.

Отсутствие же единой базовой науки приводит к значительному дефициту знаний у педагогических кадров в вопросах анатомии, физиологии, причин возникновения патологии голосового аппарата, гигиены голоса и путей сохранения профессионального долголетия.

Проблемы совершенствования голосовых данных педагогов на методическом уровне проявляются отсутствии методики работы и дефиците специалистов, имеющие междисциплинарные знания о голосе и готовыми проводить целенаправленную работу по формированию голосовой культуры у будущих педагогов.

Проблемы совершенствования голосовых данных на практическом уровне проявляются в отсутствии предмета в программах педагогических учебных заведений направленных на подготовку будущих педагогов к голосовым нагрузкам.

На сегодняшний момент работу по развитию голоса проводят только на музыкальных факультетах, где основной учебной дисциплиной, в рамках которой занимаются развитием голосовых данных студентов является дисциплина «Сольное пение». Анализ учебной программы по дисциплине «Сольное пение» позволяет утверждать, что подготовка в классе сольного пения, в основном, ориентировании на исполнительскую деятельность. В основу голосовой подготовки студентов музыкальных факультетов положена методика вокального образования певцов-исполнителей, откорректирована для работы со студентами педагогических учебных заведений (упрощенный репертуар, заниженные требования к вокально-техническому мастерству). Анализ специфики голосовой деятельности учителя музыки выявляет её многогранность и разноплановость, включающую активное использование не только вокального, но и речевого голоса. Учитывая существенные различая в методике работы по совершенствованию вокального и речевого голоса, возникает необходимость проведения работы по формированию голосовой культуры и среди студентов музыкальных факультетов.

Учитывая ситуацию, что все педагоги имеют большую голосовую нагрузку, возникает необходимость введение предмета «Голосовая культура» в процесс подготовки будущих педагогов всех специальностей без исключения.

Овладение будущими педагогами голосовой культурой позволит, с одной стороны, повысить качество усвоения учебного материала учащимися, а с другой стороны, укрепить и сохранить голос педагога, продлив тем самым профессиональное долголетие.

Литература:

1. Орлова О.С. Нарушения голоса [Текст] / О.С. Орлова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 220 с.

2. Шидловська Т.А. Функціональні порушення голосу [Текст] / Т.А.Шидловська – К.: Логос 2011. – 523 с.