РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА «МИР И ЧЕЛОВЕК»

АЛАТОРЦЕВА НАТАЛИЯ ВАЛЕРЬЕВНА

учитель-дефектолог МБСКОУ С(К)ОШ № 36 г. Озерск

Главная задача школы в свете современной государственной политики – это создание условий для раскрытия способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. Обучение сегодня должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации. Именно эти идеи национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» нашли отражение в концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, в том числе начального.

На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности и развития компетентностей.

Наряду с общей грамотностью становятся важными такие качества ребенка как способность к саморазвитию, формирование целенаправленной познавательной деятельности и мотивации, а также социальные и межличностные отношения, т.е. происходит построение индивидуальной траектории развития.

Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Все отношения обучающегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией – ролью ученика, школьника.

Образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.

Объективным основанием для разработки программы коррекционного курса «Мир и человек» является наличие в школе детей с ограниченными возможностями здоровья, к которым относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Выровнять стартовые возможности детей, создать условия для получения универсальных учебных действий в соответствии ФГОС реально при организации психолого-педагогического и медико-социального сопровождения. Качественное обеспечение такого сопровождения - основная задача педагогов.

Проблема развития личности имеет множество аспектов рассмотрения, как в теоретическом, так и в практическом планах. Несмотря на возросший интерес к ней, феномен развития остаётся до конца нераскрытым на разных этапах взросления личности. Особый интерес представляет развитие личности, имеющей ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

Актуальность проблемы развития личности с ОВЗ связана с тем, что проблемы отклоняющегося развития в условиях экологических и социальных катаклизмов становится глобальными, общезначимыми. В связи с этим современная диагностика и специальное образование приобретают важную социальную функцию, которая заключается в том, чтобы способствовать оздоровлению общества и тем самым обеспечить его выживание.

Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелируется с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения.

По данным различных исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы, составляет 20-30 % обучающихся, а приблизительно 70-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Исследования по проблеме школьной неуспеваемости проводились специалистами разного профиля: психиатрии, психологии, дефектологии, коррекционной педагогики.

Специалисты выявили среди неуспевающих школьников особую категорию – дети с задержкой психического развития.

Переход школы на новые программы усугубил положение неуспевающих младших школьников.

Глубокие нарушения зрения, слепота и слабовидение, так же оказывают влияние на формирование всей психологической системы человека, включая личность. Эмоционально-волевая сфера человека, являясь отражением его реальных отношений к значимым для него объектам и субъектам, не могут не изменяться под влиянием нарушений зрения, при которых сужаются сферы чувственного познания, изменяются потребности и интересы.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей младшего школьного возраста, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, чувствовать эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

Ввиду незрелости личности ребёнка в целом и нарушений эмоционально-волевой сферы, его повышенной внушаемости неблагоприятные условия внешней среды, действующие достаточно длительное время могут привести к нарушениям поведения, а в последствии к стойкому изменению личности.

Л.С. Выготский подчеркивал, что эмоциональная сторона личности ребенка имеет не меньше значение, чем другие стороны, и составляет предмет и заботу воспитания в такой же мере, как ум и воля .

По мнению К.С. Лебединской, нарушения эмоциональной сферы у детей с ограниченными возможностями здоровья встречаются чаще, чем у здоровых. Автор отмечает причины этих расстройств: частые стрессы, разочарования и конфликты, как следствие интеллектуальной недостаточности, дефицит критичности.

Мотивационная незрелость, необъективная самооценка, эмоциональная неустойчивость и незрелость, отягощённые неврологической симптоматикой зачастую влекут к возникновению эмоциональных нарушений, которые в свою очередь перерождаются в нарушение поведения.

Ребенок младшего школьного возраста мало осознает свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие.

Дезадаптивное поведение сопровождается фрустрацией социальных потребностей младшего школьника, разрывом эмоционально значимых связей, возникновением внутриличностного напряжения, искажением понимания себя и другого. Для того, чтобы младший школьник мог адекватно реагировать в различных ситуациях общения, сознательно регулировать свое поведение, его необходимо научить выражать свои чувства, справляться с эмоционально напряженной ситуацией, находить конструктивные стратегии поведения.

Программа «Мир и человек» разработана для коррекционной работы учителя-дефектолога с младшими школьниками (1-4 классы), у которых трудности адаптации к школе проявляются в эмоционально-волевой сфере: у них низкая самооценка, сниженный эмоциональный фон, низкая школьная мотивация, имеются проявления школьной тревожности.

Наличие положительной мотивации к учебной, а в будущем и к трудовой деятельности является основой уверенного, оптимистичного отношения к жизни, что особенно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья.

ЦЕЛЕВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Коррекционная направленность программы: развитие эмоционально-волевой сферы обучающегося c ЗПР и нарушениями зрения младшего школьного возраста.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель:

Создание условий для коррекции недостатков в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО).

Задачи:

1. Формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения познавательными интересами.

2. Развитие до необходимого уровня психофизических и высших психических функций, обеспечивающих учебную деятельность.

3. Обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего включиться в образовательный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал.

4. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности, преодоление интеллектуальной пассивности, безынициативности.

5. Снятие психологического напряжения и профилактика эмоциональных отклонений.

6. Отслеживание эффективности проведения коррекционных занятий.

Сроки реализации рабочей программы: 1 год (34 часа)

РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ.

№	Разделы	Количество часов
1.	Осознание себя	24
2.	Я в мире других	10
Всего		34

ФОРМА И РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ.

Форма занятий: индивидуальные занятия

Режим занятий: 1 раз в неделю (30-40 минут)

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Для диагностики результатов учащихся предусмотрены следующие формы контроля: устные ответы, анкетирование, детские рисунки, портфель достижений учащегося.