Нурмухамедова Т.К., ст. преподаватель

Темирханова Х. З., ст. преподаватель

Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова, Казахстан

Проектный метод обучения в системе практических занятий в Костанайском государственном университете им. А. Байтурсынова

Характер деятельности современного инженера АПК при выполнении производственной задачи, качественное усложнение его должностных обязанностей, требует от выпускника инженерного вуза высокого уровня знаний и умений, и в конечном итоге, высокого уровня профессиональной подготовки.

Применительно к нашей работе педагогические условия представляют собой совокупность мер в процессе обучения, которые должны наиболее полно обеспечить процесс повышения уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров АПК на основе личностно-ориентированного подхода:

1) методы проектного обучения в системе практических занятий.

Многообразный характер разработок педагогических условий объясняется различиями в целях и области исследования, социальными условиями и другими факторами.

Для выявления педагогических условий, направленных на повышение уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров АПК, нами были намечены следующие пути:

1) исследование значимости проблемы и ее актуальности на данном этапе;

2) изучение практики повышения уровня сформированности профессиональной компетентности, ее структуры и особенностей;

3) выявление педагогических условий, направленных на повышение уровня сформированности профессиональной компетентности на основе личностно-ориентированного подхода с учетом особенностей обучения студентов этим дисциплинам.

Для формирования профессиональной компетентности будущего инженера АПК необходимо соблюдать ряд приоритетных педагогических условий, которые будут способствовать реализации структурно – содержательной модели процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров АПК. [1].

В нашем исследовании организация учебного процесса на основе проектного метода обучения рассматривается как одно из педагогических условий, обеспечивающее успешное формирование профессиональной компетентности будущих инженеров АПК. В связи с этим в течение всего эксперимента обучение в экспериментальных группах осуществлялась с использованием данного метода.

Проектный метод обучения – это система обучения, в которой знания и умения студенты приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.

Анализируя историю становления теории и практики проектного обучения можно сделать вывод, что в отечественной педагогике этот метод рассматривался как средство:

- всестороннего упражнения ума и развития технического мышления;

- развития творческих способностей;

-развития самостоятельности и подготовки студентов к самостоятельной трудовой жизни;

- подготовки студентов к профессиональной деятельности;

- слияния теории и практики в обучении;

- творческой самореализации личности студента, развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость;

- применения на практике уже имеющихся знаний и приобретения новых, путем самообразования [2].

В течение всего учебного процесса преподавание в экспериментальных группах велось преподавателями использованием метода проектного обучения.

Студенты самостоятельно выбирали тему своего проекта, над которым работали и защищали в конце учебного процесса. Часть проектов были индивидуальными, часть носили коллективный характер. В контрольных группах преподавание велось традиционными методами в течение всего учебного года.

Анализ результатов первого этапа исследования показал, что существенной разницы в уровне сформированности профессионального интереса, склонностей, профессионального плана между студентами контрольных и экспериментальных групп не обнаружено.

Практическая направленность проекта «овеществление» деятельности наглядно показывает пути применения полученных знаний и навыков на практике, что в свою очередь способствует развитию интереса у студентов к изучаемой профессии, приводит их к выводу о полезности и необходимости в жизни тех знаний и навыков, которые они приобретают в процессе обучения.

Кроме того, анализ показателей академической успеваемости показал, что стимулирование интереса к изучаемой профессии оказывает положительное влияние на повышение качества знаний.

При этом значительно активизируется процесс профессионального становления, большинство студентов на момент окончания учебного года имеют полностью или частично сформированный профессиональный план и намерение работать в будущем по изучаемой специальности.

Литература

1. Каган В.И., Сычеников С.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: научно-методическое пособие / В.И. Каган, С.И. Сычеников - М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

2.Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества, гуманизация педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили // Перспективы. – 1990. - № 4. – С.147-157.