Особенности развития детей дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями зрения
Шильдяева Людмила Григорьевна
учитель-дефектолог МАДОУ ЦРР д/с № 440
г. Челябинск
Современные
исследования в медицине и педагогике показывают, что количество детей с
нарушениями зрения все больше увеличивается. В ДОУ с такими детьми необходимо
выстроить систему коррекционной помощи, основанной на знании особенностей
развития данной категории детей. Выделим характеристики развития некоторых сфер
у детей с тяжелыми нарушениями зрения.
Особенности физического развития детей
с тяжелыми нарушениями зрения
Слепые и слабовидящие дошкольники характеризуются меньшей подвижностью,
нечеткостью координации движений, снижением темпа их выполнения, ловкости,
ритмичности, точности. Дети испытывают трудности при ориентировке в
пространстве, выполнении движений на равновесие. Осложнено формирование понятий
об основных движениях, что снижает двигательную активность, сдерживает развитие
естественных потребностей в движении. Слепые и слабовидящие дети чаще
подвержены простудным заболеваниям. Для детей раннего возраста характерно
отставание физического развития по отношению к возрастной норме. Особенно
трудным для детей со зрительной патологией является овладение правильной
вертикальной позой в положении стоя и ходьбой, что влечет за собой нарушение
осанки, появление плоскостопия, делает невозможной выработку правильной
координации движений.
Особенности коммуникативной деятельности детей
с тяжелыми нарушениями зрения
Основная причина серьезного отставания в
развитии неречевых средств общения у слепых и слабовидящих детей к моменту
поступления их в школу связана с тем, что в процессе формирования средств
общения необходимо участие всех анализаторов, особенно важную роль в развитии
функции общения играет зрительный анализатор. Так, сужение видеосенсорной сферы
затрудняет и даже делает невозможным восприятие сложных психических образований
партнера по общению. У детей, лишенных возможности зрительного, дистантного
восприятия окружающей действительности и не обученных способам компенсации,
представления о мимике, жестах, пантомиме очень непрочные, расплывчатые, что в
значительной мере затрудняет процесс межличностного общения. Несформированность
неречевых средств общения приводит к появлению навязчивых стереотипных движений
у слепых: нередко такой ребенок стоит, производя маятникообразные движения
туловищем, крутя в руках какой-то мелкий предмет, разговаривая сам с собой.
Вывести его из этого состояния удается с трудом: ребенок полностью погружен в
свой внутренний мир и не желает контактировать с окружающими
Дети с нарушением зрения, не владея мимикой
лица, не могут показать свое эмоциональное состояние. Чтобы слепой и
слабовидящий ребенок мог достичь того же уровня развития и получить те же
знания, что и зрячий, ему приходится работать значительно больше. Это вызывает
у детей неравнозначные эмоциональные реакции, связанные с типом его нервной
системы, с утомляемостью, индивидуальными особенностями и системой
взаимоотношений с взрослыми.
Многие из детей погружаются в пассивность или
фантазии, страшась неизвестных предметов и ситуаций, тем более, что для слепых
и слабовидящих детей существует больше неизвестных предметов, воздействия
которых они боятся, так как не могут их идентифицировать и понять. Для слепых
свойственны, также, страх перед неизвестным, неизведанным пространством,
наполненным предметами с их опасными для ребенка свойствами.
При ориентации в пространстве, особенно в
незнакомой местности, слепой испытывает трудности определения направления
движения, его проверки, что также вызывает у него эмоциональную напряженность.
Само передвижение в незнакомом пространстве создает для слепого стрессовую
ситуацию.
Эстетические чувства, связанные с восприятием мира на основе сохранных
анализаторов, позволяет слепому и слабовидящему наслаждаться природой, поэзией,
музыкой, архитектурой.
Речь слепого и слабовидящего развивается и
усваивается в ходе специфически человеческой деятельности общения с людьми и
предметами окружающей действительности, но имеет свои особенности формирования
– изменяется темп развития, нарушается словарно – семантическая сторона речи,
появляется «формализм», накопление значительного количества слов, не связанных
с конкретным содержанием.
Для детей с нарушением зрения характерно непонимание смысловой стороны
слова, которое не соотносится с чувственным образом предмета, использование
слов, усвоенных на чисто вербальной основе, неупотребляемость развернутых
высказываний из-за отсутствия зрительных впечатлений. Значительную роль в
проявлении недоразвития речи играет нарушение общения ребенка с микросоциальной
средой и неудовлетворительные условия речевого общения.
Особенности зрительного восприятия у детей с нарушением зрения
Формирование представлений у
слепых и слабовидящих детей осуществляется замедленно и информативно беднее,
чем у нормально видящих детей. При глубоком нарушении зрения у детей
значительно меньше информации о сенсорных эталонах формы, цвета, величины и
пространственных признаках. Из-за низкой остроты зрения они тратят больше
времени на рассматривание.
У слабовидящих детей
целенаправленный процесс зрительного восприятия растягивается во времени, поэтому
требуются специальные коррекционные условия для формирования компенсаторных
способов зрительной ориентации за счет словесной регуляции, расчленения
процесса восприятия на отдельные подэтапы по уточнению, конкретизации,
обогащению зрительной информации. Для полного опознания объекта нужно
многократное предъявление (от 2 до 12 предъявлений) с продолжительностью в
два-три раза большей. Количество предъявлений говорит о замедленном
развертывании процесса опознания.
Характерные ошибки слабовидящих детей при сличении и осмыслении сходства и различий проявляются в догадках, уподоблениях по одному из признаков, иногда не основному.
При слабовидении, когда
умение и способность видения ограничены, дети даже не пытаются осмысливать
изображение.
Процесс узнавания у
слабовидящих детей цветных, контурных и силуэтных изображений не однозначен. Из
всех трех видов изображений лучше всего дети узнают цветные картинки, так как
цвет дает им дополнительную к форме изображений информацию. Чем сложнее форма
предмета и менее приближена к геометрическим формам, тем труднее дети опознают
объект.
Нарушение бинокулярного
видения осложняет формирование представлений не только по форме, величине, но и
пространственных местоположениях, отношениях между предметами: удаленность,
глубина, высота и т.д.
Развитие
пространственных представлений у детей является важной частью умственного
развития, так как на их основе формируется умение практически ориентироваться в
пространстве, развивается пространственное мышление, способность понимать пространственные
отношения.
Слуховое восприятие доставляет слепому
ребенку разнообразные сведения о предметах, их свойствах. Всевозможные звуки,
рождающиеся от предметов и явлений окружающего мира, рисуют незрячему
своеобразную картину мира. В результате систематического общения с
действительностью у незрячего ребенка формируются компенсаторные навыки
пространственной ориентации, обеспечивающие ему действительности действия.
Умение локализовать, дифференцировать звуки для слепого ребенка является
жизненно необходимым. В отличие от слабовидящего ребенка, у которого такой
жизненной необходимости нет, так как он полностью ориентируется на зрение, и
рядом расположенное пространство, доступное ему зрительно.
Осязательное восприятие
Для слепого ребенка осязание-главный фактор
для познания окружающего мира, так как посредством осязания он получает
основную информацию о форме, структуре, поверхности, температурных признаках
предметов и их пространственном положении. Это ведущий фактор компенсаторного
развития незрячего. Совсем иначе выглядит слабовидящий ребенок, так как эти
дети предпочитают зрительную ориентацию всем другим чувствованиям. Развитие
осязательного чувства, как и развитие других чувств, достигается путем
упражнения. Ребенка надо учить различать поверхность, температуру и другие
осязаемые признаки.
Слепой и слабовидящий любят играть в те же
игры, что и зрячий, только в отличие от зрячего слепому необходимо создать
специальные условия, где он, опираясь на сохранные анализаторы, мог бы
научиться игровым действиям, а затем овладеть игрой.
Для слепого ребенка при организации игр используется ориентировка на
слух, осязание, для слабовидящего – на зрение без отрицательного воздействия на
его состояние с целью управления двигательной сферы.
Таким образом, учитывая особенности развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями зрения, учитель-дефектолог выстраивает систему коррекционно-развивающего обучения.
Список литературы
1. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих - .М. «Советский спорт». 1992. С.6.
2. Плаксина Л.И. «Социальная адаптация ребенка с нарушением зрения в условиях сенсорного воспитания». Методическое пособие «Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения» М. 1995. С. 12-13.
3. Л.И. Солнцева «Тифлопсихология детства» Москва 2000. С.183.
4. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения- С.- Петербург «Образование» 1995. С. 94.