Профессионализм личности педагога как одно из условий совершенствования современной системы образования

Н.М. Королева, Л. В.Устинова

Филиал НОУ ВПО

«Московский институт права»

в г. Курске

В современных социально-экономических условиях, какие бы реформы не предпринимались в системе высшего образования, именно преподаватель являются ключевой фигурой и от его профессионализма зависит успешность решения поставленных задач. Вопросы профессионализма были и остаются предметом пристального изучения (Е.А. Климов, И.Д. Багаева, В.А. Сластенин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.А. Дружилов, и др.).

В данной статье рассматриваются существующие подходы к трактовке профессионализма преподавателя, и дается характеристика данному понятию в условиях современного образовательного пространства.

Некоторые ученые сопоставляют профессионализм с понятиями, связанными с характеристикой способности человека выполнять работу: компетентность, мастерство, квалификация. Так, С.А. Дружилов считает профессионализм особым свойством людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. Профессионализм, по его мнению, – степень овладения индивидом профессиональными навыками, а профессионал – индивид, основное занятие которого является его профессией; специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию [4: 26-44].

Ряд исследователей рассматривает профессионализм с точки зрения деятельности. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко основой профессионализма считают научно-теоретическую и практическую подготовку. В.Б. Бондаревский под профессионализмом понимает «овладение в полной мере достижениями своей науки, смежными областями знаний, искусством их применения в своей практике» и противопоставляет ему понятие «дилетантизм» [3: 78]. Он определяет профессионализм как результат профессиональной подготовки, свидетельствующее о высоком уровне владения умениями, необходимыми в профессиональной деятельности.

Наряду с этим, профессионализм рассматривается рядом исследователей как характеристика личности человека. Профессионализм как психологическое и личностное образование характеризуется не столько профессиональными знаниями, навыками, сколько искусством постановки и решения профессиональных задач. Поэтому становление настоящего профессионала и его профессионализм сопровождается личностно-профессиональным развитием специалиста.

Профессионализм личности, по мнению В.А. Сластенина, – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых, акмеологических инвариантов профессионализма, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста [7]. А.А. Бодалев определяет профессионализм как интегральное свойство личности, формирующееся в деятельности, обусловленное мерой реализации ее гражданской зрелости, ответственности, долга [2]. Мы разделяем точку зрения Е.А.Климова, считающего необходимым рассматривать профессионализм не только как высокий уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, но и как определенную системную организацию его психики [5].

А. К. Маркова, выделяя целый ряд психологических критериев, которые характеризуют педагогическую деятельность (объективные, результативные, процессуальные, количественные, качественные и другие критерии), обращает внимание и на субъективные критерии в оценке профессионализма педагога – соответствие профессии требованиям человека, его личностное расположение к профессии, совокупности необходимых профессионально-психологических качеств личности [6].

Таким образом, профессиональных знаний, которые выступают основой любой профессиональной деятельности, общего развития и широкой эрудиции, недостаточно, поскольку именно для педагогической профессии решающее значение имеют нравственные качества, которые и позволяют формировать личность учащегося в современных условиях.

К предпосылкам развития профессионализма на наш взгляд, можно отнести следующие: 1) разработанность идей и механизмов, ориентированных на развитие профессионализма, создание условий для реализации индивидуальной образовательной траектории, позволяющей выбрать оптимальные сроки для усвоения программ и форм обучения; 2) создание единого научно-методического образовательного пространства как открытой среды, находясь в которой педагог может выбирать варианты становления своего профессионализма; 3) концепция личностно ориентированного подхода, учитывающего образовательные запросы и потребности педагогов; 4) учет мотивов профессионального развития педагога. Таким образом, профессионализм можно определить как интегральную характеристику личности, представляющую совокупность педагогической компетентности, мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога при постоянно изменяющихся требованиях окружающей действительности и социального заказа общества.

Библиографический список

1. Бакштановский В. И.  Профессиональная этика: социологические ракурсы / В. И.  Бакштановский, Ю. В Согомонов // Социологические исследования. 2005. № 8. С. 3 - 13.

2. Бодалев А.А. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Куликов Л.В. СПб.: Изд-во Питер, 2000. С. 336-344.

3. Бондаревский В.Б. О педагогическом творчестве и опасности дилетантизма // Народное образование. 1988. № 6. С. 76-80.

4. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход// Сибирь. Философия. Образование. – Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, Новокузнецк. 2005 (выпуск 8). С.26-44.

5. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 320с.

6. Маркова А.К. Психология профессионализма: учебник / отв. ред. П.Д. Павлов. – 2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 2000. 395с.

7. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: «Академия», 2002. 576с.