ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

А.С. Павлова

Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета

В связи с социально- экономической перестройкой нашего общества проблема экономической социализации младших школьников становится одной из наиболее актуальных проблем современной психологии и педагогики.

Сущность экономической социализации человека можно определить следующим образом: это поведение, вызванное экономическими стимулами, это деятельность хозяйствующего субъекта.

Экономическое поведение представляет собой совокупность поступков и действий, совершаемых в процессе экономической деятельности, видение целостного процесса производства с полной ответственностью за свои действия и результаты своего труда. Характер экономической социализации личности школьника должен определяться или хотя бы коррелировать с моделями экономического поведения, принятыми в обществе, которые во многом определяются ценностными ориентирами общества [5: 51].

Экономическая социализация определяет возможности и достижения личности в сфере экономики.

Таким образом, экономическая социализация включает в себя:

- освоение экономических ролей, успешность в хозяйственной деятельности (экономическое поведение);

- уровень отражения экономических отношений, определяющий экономическое поведение (экономическое сознание);

- адаптация к условиям экономической жизнедеятельности в социуме (экономико-психологическая адаптация);

- проявление экономического самосознания личности (экономическая идентичность);

- психологическая готовность к экономической деятельности (экономическая направленность).

Три основных пути экономической социализации ребенка составляют: личный опыт обращения с деньгами, воспитание в семье, обучение в школе.

С целью выявления уровня сформированности экономических представлений младших школьников в условиях семьи, нами был проведен эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась нами на базе МБОУ СОШ "Лицей" г. Лесосибирска в 4 классе. В классе 20 человек: 12 мальчиков, 8 девочек.

На основе проведенного теоретического исследования нами была разработана анкета, состоящая из 30 вопросов, освещающих сущность экономической социализации учащихся начальной школы.

Учащимся были заданы вопросы, при количественно- качественной обработке которых получены следующие результаты:

1. Что такое деньги?

- это бумажки, на которые мы живем, покупаем вещи (65%);

- это богатство (10%);

- это билеты банка страны (5%);

- это то, что можно зарабатывать (5%);

- не знаю (15%).

2. Зачем нужны деньги?

- чтобы покупать еду, одежду (95%);

- не знаю (5%).

3. Нужны ли детям деньги?

- да (25%);

- нет (65%);

- не знаю (10%).

Анализируя полученные ответы, мы можем сделать вывод, что младшие школьники имеют поверхностное представление о том, что такое деньги, каково их назначение и нужны ли деньги детям.

4. Есть ли у тебя карманные деньги?

- да (80%);

- нет (20%).

5. Сколько тебе нужно карманных денег в месяц?

- не знаю (10%);

- нисколько (10%);

- 19 рублей (5%);

- 50 рублей (15%);

- 100 рублей (20%);

- 200 рублей (25%);

- 500 рублей (5%);

- 1000 рублей (10%).

Результаты анкетирования показывают, что младшие школьники имеют слабое представление о том, сколько карманных денег им необходимо в месяц. Разграничив детей по гендерной принадлежности, выяснили, что потребности мальчиков выше, чем у девочек. Ответы мальчиков: 200, 400, 1000 рублей, лишь один мальчик ответил: 19 рублей. Ответы девочек: 50, 70, 100 рублей. 15% девочек ответили, что им не нужны карманные деньги.

6. Что можно купить на деньги?

- еду, одежду (80%);

- все (10%);

- машину, дом (5%);

- путевки на отдых (5%).

7. Можно ли на деньги купить:

а) друзей (0%);

б) внимание близких (5%);

в) здоровье (30%);

г) счастье (0%);

д) удачу (15%);

е) ум (0%);

ж) ничего из перечисленного (50%).

Таким образом, мы можем сделать вывод, что 50% учащихся не умеют разграничивать понятия материальных и духовных ценностей, они не видят различия между тем, что действительно можно купить на деньги и тем, что не продается.

8. Какие экономические роли ты знаешь?

- не знаю (85%);

- экономист, бухгалтер (10%);

- продавец, покупатель (5%).

9. Кто такой покупатель?

- человек, который что- то покупает (95%);

- это я (5%).

10. Кто такой продавец?

- человек, который продает товар (85%);

- это работник магазина (5%);

- не знаю (10%).

11. Кто такой коммерсант?

- не знаю (95%);

- тот, кто помогает сделать выбор (5%).

12. Кто такой олигарх?

- не знаю (5%);

- богатый человек (50%);

- тот, у кого много денег (45%).

13. Кто такой промышленник, производитель?

- не знаю (70%);

- тот, кто что- то производит (30%).

Анализируя полученные ответы, мы можем сделать вывод, что у учащихся ограниченные знания об экономических ролях, большинство детей не смогли дать определение таким экономическим понятиям как "промышленник", "коммерсант", "производитель".

14. Если бы у тебя было 100 рублей, ты бы...

- положил в копилку (50%);

- отдал маме (15%);

- потратил на себя (25%);

- купил подарки близким (10%).

15. Если бы у тебя была 1000 рублей, ты бы...

- положил в копилку (45%);

- отдал бы родителям (10%);

- потратил на себя, купил игрушки, конфеты (25%);

- купил подарки близким (20%).

16. Если бы у тебя был 1 миллион рублей, то ты бы...

- копил бы (30%);

- отдал родителям (10%);

- подарил бы подарки близким (5%);

- потратил на благотворительность (10%);

- купил бы квартиру, коттедж (15%);

- купил машину (20%);

- что- нибудь купил (10%).

Мы можем сделать вывод, что большинство учащихся рассматривают вариант использования денег только как средство для получения материальных ценностей, 15% младших школьников проявили в своих ответах альтруистские наклонности, высказав желание потратить деньги на благотворительность, либо на то, чтобы купить подарки близким.

17. Ты умеешь пользоваться деньгами?

а) умеешь покупать продукты (45%);

б) оплатить счет (25%);

в) купить подарок (30%);

г) другое (0%).

Таким образом, мы можем сделать вывод, что умение пользоваться деньгами у учащихся ограничено возрастными рамками.

18. Когда ты станешь взрослым, ты будешь зарабатывать деньги, чтобы:

а) помогать родителям (40%);

б) содержать себя (10%);

в) содержать семью (5%);

г) заботиться о близких (15%);

д) заниматься благотворительностью (10%);

е) воспитывать и давать образование детям (20%);

ж) свой вариант (0%).

Анализируя полученные ответы, мы можем сделать вывод, что учащиеся имеют слабое представление о цели зарабатывания денег и о приоритетах их использования.

19. Ты готов разумно тратить собственные карманные деньги?

- да (60%);

- нет (40%).

20. Умеешь ли ты зарабатывать?

- да (30%);

- нет (30%);

- не знаю (40%).

На основе полученных результатов, было принято решение провести дополнительную беседу с учащимися с целью выяснения способа зарабатывания денег младшими школьниками. В ходе беседы детям был задан вопрос: "Каким образом вы можете заработать деньги?" 15% учеников ответили, что они получают деньги от родителей за хорошие отметки в школе, 15% сказали, что зарабатывают деньги тем, что выполняют определенную работу по дому: моют посуду, выносят мусор.

Таким образом, делаем вывод, что некоторые учащиеся могут найти способ заработать деньги, что свидетельствует об успешности их экономической социализации в дальнейшем.

21. Примерная стоимость булки хлеба?

- от 15 до 20 рублей (95%);

- 13 рублей (5%).

22. Примерная стоимость простой тетради?

- от 1 до 5 рублей (65%);

- от 5 до 12 рублей (20%);

- 20 рублей (10%);

- 25 рублей (5%).

23. Примерная стоимость проезда в автобусе?

- 12 рублей (100%).

24. Примерная стоимость 1 литра молока?

- от 20 до 30 рублей (25%);

- от 30 до 40 рублей (35%);

- от 40 до 45 рублей (15%);

- от 50 до 56 рублей (25%).

Мы можем сделать вывод, что большинство младших школьников владеют представлениями о реальных ценах на товары и услуги.

25. Примерная стоимость квартплаты?

- не знаю (25%);

- 300- 400 рублей ( 5%);

- 500 рублей (5%);

- 2000- 3000 тысячи рублей (10%);

- 3000- 5000 тысяч рублей (25%);

- 7000- 10000 тысяч рублей (30%).

35% учащихся не знают реальную стоимость квартплаты, 35% детей высказали адекватную точку зрения, а 30%- завышенную, либо мы можем предположить, что 30% семей учащихся имеют съемное жилье, отсюда такие ответы: 7000- 10000 тысяч рублей.

26. Примерная стоимость 1 килограмма мяса?

- не знаю (5%);

- 100- 200 рублей (35%);

- 300- 400 рублей (25%);

- 500- 900 рублей (35%).

Таким образом, мы видим, что большинство детей не владеют информацией о стоимости 1 килограмма мяса.

27. Твой учитель получает зарплату?

- 10- 13 тысяч рублей (15%);

- 15- 16 тысяч рублей (20%);

- 20- 25 тысяч рублей (60%);

- 32 тысячи рублей (5%).

Анализируя полученные ответы, мы можем сделать вывод, что большинство учащихся имеют слабое представление о реальной заработной плате учителя.

28. Когда ты вырастешь большим, ты хотел бы получать зарплату?

- от 10 до 15 тысячи рублей (20%);

- 20 тысяч рублей (10%);

- 30 тысяч рублей (25%);

- 50 тысяч рублей (25%);

- 80- 100 тысяч рублей (10%);

- 750 тысяч рублей (5%);

- 1миллион рублей (5%).

30% учащихся делают себе неправильную установку, они не имеют представления о величине зарплаты необходимой для достойного существования, 60% младших школьников своими ответами заведомо причисляют себя к среднестатистической семье, 10% учеников имеют высокие требования к будущей зарплате.

29. Чтобы получать большую зарплату, надо:

- не знаю (20%);

- много работать, хорошо работать (55%);

- получить образование (20%);

- не пропускать работу (5%).

Благодаря полученным ответам, мы можем сделать вывод, что лишь некоторые учащиеся соотносят получение образования с большой заработной платой в будущем, большинство младших школьников считают, что для того, чтобы получать большую зарплату, надо много работать.

30. Ты и твоя семья относятся к:

- богатым (10%);

- среднему классу (85%);

- бедным (0%);

- не знаю (5%).

Анализируя полученные ответы, мы можем сделать вывод, что большинство учащихся причисляют себя и свою семью к среднему классу.

По итогам анкетирования были сделаны следующие выводы:

У учащихся младших классов уровень экономической социализации, в целом, соответствует возрастным особенностям, однако при работе с учащимися следует обратить внимание на отсутствие у детей знаний экономических понятий. Результаты анкетирования дают основание полагать, что требуются меры по повышению эффективности организации экономического воспитания младших школьников. В процессе осуществления экономического воспитания младших школьников необходимо решить ряд задач:

- развивать экономическое мышление детей;

- формировать у них навыки планирования и осуществления экономической деятельности, воспитывать осознанное отношение к труду;

- формировать у детей готовность к участию в различных видах экономической деятельности;

- развивать потребность в личностном самосовершенствовании и эффективной самореализации в экономической деятельности.

Таким образом, экономическое воспитание следует начинать еще в начальной школе, процесс экономической социализации младших школьников должен быть целенаправленным и систематическим. Основная цель экономического воспитания - раскрыть окружающий предметный мир материальных ценностей и в процессе познания научить младших школьников соответствующим формам поведения.

Список литературы

1. Автономов, А. Я., Малышев, М. Л. Совершенствование экономического воспитания учащихся //Педагогика – 2007. - № 8, с. 53- 57.

3. Глебова, Г.Д. Экономическое воспитание школьников. Минск, 2008.

4. Евсеенко, Ф.П. Экономическое воспитание как средство формирования у школьников потребности в труде //Экономическое воспитание и профориентация в школе. Смоленск, 2007.

5. Зарецкая, И., Чернер, С. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников. // Школа - 2008. - № 4, с. 34- 52.

6. Землянская, Е.Н. Курс экономики для начальной школы. М., 2007.

7. Козлова Е. В. Психологические основы экономической социализации. –Великий Новгород: НовГУ, 2004.

8. Крылова, И., Федоров, А. Учитель и экономическое воспитание школьников // Воспитание школьников - 2008. - № 1, с. 41- 42.