Клюева М.М. учитель английского языка

МБОУ «Гимназия № 3» г.Белгорода

Использование игровых технологий на уроках иностранного языка в начальной школе как средства повышения мотивации учащихся

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятия решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся. Одни и те же игры могут выполняться по–разному, принимать разные формы, но в основе всех их лежит импровизация. Понять природу игры, ее поразительный воспитательный потенциал – это понять природу детства, понять своего ребенка, своих учеников.

Шести– семилетний ученик, например, в силу функциональной тенденции не может жить без активности, без игры. Приостановить игровую деятельность и насильно включить ребёнка в другую, означает затормозить интенсивное развитие и всестороннее раскрытие его задатков.

Общеизвестно, что развитие многих функций происходит в возрасте 7-9 лет жизни ребёнка, и поэтому потребность в игре в этот период особенно сильна. Игра превращается в род занятий, управляющих развитием. В ней формируются личностные качества ребёнка, его отношение к действительности, к людям, к себе.

Немаловажно, что игрой в равной степени увлечены и слабые ученики. Одинаковые условия, увлеченность, и посильность заданий позволяют преодолеть стеснительность, которая препятствует свободно использовать в речи слова чужого языка. Незаметно усваивается языковой материал, и вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я тоже могу говорить, как и все».

Таким образом, игру можно рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение. Ведь во время создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному общению с присущими ему признаками: эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью.

Игры способствуют выполнению следующих задач:

· создание психологической готовности детей к речевому общению;

· обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала;

· тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.

Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает мотивацию учащихся к иностранному языку.

Игры на уроках иностранного языка можно и нужно использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала. Конечно же, при этом нужно учитывать тип ведущей деятельности, характерный для каждого возрастного периода.

Лучше всего использовать игры в середине или в конце урока. Важно, чтобы работа с играми приносила положительные эмоции и пользу. Игра должна служить действенным стимулом в ситуации, когда интерес детей к изучению иностранного языка начинает ослабевать.

При разработке уроков и подборе к ним различных игр я стараюсь учитывать возрастные категории учащихся, уровень их развития и информированности.

Использование игр помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, его положительные личностные качества: трудолюбие, дружелюбность, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в сотрудничестве и т.д.

При всех плюсах игры, она остается специфическим в процессе обучения видом деятельности, являясь предметом исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. Еще в XIX веке передовая интеллигенция, озабоченная воспитанием дошкольников, призывала воспитателей и родителей в полном объеме использовать образовательную роль игры. Однако позже было доказано, что никакая игра не может заменить организованного обучения. По мнению Е.И. Удальцовой, в связи с введением организованного обучения меняется роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Последняя, хоть и потеряла свое ведущее значение, признана, тем не менее, одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях.

К.Д.Ушинский советовал с самого начала обучения отделять занятие от игры и считал выполнение учебных заданий "серьезной обязанностью ребенка", поскольку, чем больше преподаватель будет оберегать ребенка от серьезных занятий, тем труднее будет переход к ним. При этом он же предлагал "сделать серьезное занятие для ребенка занимательным" т.е. напрашивается вывод – стремясь привить детям любовь к иностранному языку, преподаватель должен так строить занятия, чтобы ребенок испытывал такое же удовлетворение от них, как и от игры.

Поскольку удельный вес игровой деятельности у школьников младших классов значительно больший, чем у школьников старших классов, важно найти ту "золотую середину", которая обеспечила бы соблюдение нужной пропорции в учебе и игре, помня при этом, что игра должна подчиняться конкретным учебным задачам.

Ход игры можно подразделить на несколько этапов.

Подготовительный этап. Этот этап включает предварительную работу учителя и учащихся.

Подготовка учителя предусматривает:

· выбор темы и формулирование проблемы;

· отбор и повторение необходимых языковых средств;

· уточнение параметров ситуации;

· уточнение цели игры.

Подготовка учащихся заключается в следующем: поиск дополнительных данных по теме, повторение речевых формул

Проведение игры.

На этом этапе игры учитель выступает в роли режиссера, который по возможности незаметно для учащихся управляет ходом игры, не беря на себя активной роли. Учитель должен оставаться активным наблюдателем, он может что-то рекомендовать, но не навязывать свои решения

Этап контроля игры.

Этап контроля игры может следовать сразу же или проводиться на последующих уроках. Критерии оценки речи учащихся те же, что и в традиционном обучении: количество реплик, количество допущенных ошибок. При этом учитывается также правильный выбор языковых средств в соответствии с ситуацией и исполняемой ролью. Использование игр будет успешным в тех классах, в которых учащиеся привыкли к парной работе.

На уроках я использую следующие игры:

ЧЬЕ СОЛНЫШКО ЯРЧЕ?

Капитаны команд выходят к доске, на которой нарисованы два кружка, и описывают животное по картинке. Каждое правильно сказанное предложение – это один лучик к кружку и один балл. Побеждает тот капитан, чье солнышко будет иметь больше лучиков, т.е. больше баллов.

КТО ЛУЧШЕ ЗНАЕТ ЦИФРЫ.

Представители от каждой команды выходят к доске, на которой написаны цифры (не по порядку). Ведущий называет цифру, ученик ищет ее на доске и обводит цветным мелом. Побеждает тот, кто обведет больше цифр.

ИГРЫ-ЗАГАДКИ.

Учитель: У меня есть хорошие друзья. Это особенные друзья. Они пришли к нам из сказок. Вы их тоже знаете, а вот сможете ли угадать, о ком я рассказываю?

I have a friend. Не is a small boy. Не can read, write and count, but not well. He can run and jump and play. He cannot draw and he cannot swim. /Незнайка/.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ ЖИВОТНЫХ?

Представители от каждой команды по очереди произносят названия животных: a fox, a dog, a monkey и т.д.

Побеждает тот, кто последним назовет животное.

ЧЬЯ КОМАНДА ЛУЧШЕ СПОЕТ ПЕСНЮ?

Команда – победительница получает пять баллов.

Пение на уроках иностранного языка позволяет включить в активную познавательную деятельность каждого ребенка, создает предпосылки для коллективной работы в атмосфере положительных эмоций.

НЕЗНАЙКА И МЫ.

В класс пришел Незнайка. Он будет изучать английский язык. Теперь ребята не просто повторяют звуки, они стараются научить Незнайку правильному произношению. Незнайка показывает детям транскрипционные знаки, а ребята хором называют их. А чтобы проверить, как ребята запомнили эти звуки, Незнайка начинает делать ошибки. Если звук произнесен правильно, дети молчат, а если неправильно, они дружно хлопают в ладоши.

У МЕНЯ ЕСТЬ.

Ведущий (учитель) показывает карточку с изображением и говорит «У меня есть…» (I have got…). Таких карточек должно быть не меньше 12. После того, как все карточки названы, участники задают вопросы «Have you got…?» с целью получить карточку себе. По окончании, участники, набравшие карточки рассказывают о том, кто изображен у них на картинке «I have got». Обладатель наибольшего числа изображений выигрывает и становится ведущим.

Хотелось бы напомнить всем утверждение А.С. Макаренко: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре таков во многом он будет в работе, когда вырастет».

Список литературы:

1. http://elenaromanova08.rusedu.net/post/243/930/. Игровые формы обучения английскому языку

2.http://petrova.21416s01.edusite.ru/p20aa1.html Петрова Л.П.. Сюжетно-ролевые игры при обучении английскому языку.