К.п.н. Егупова Н.В.

Орловский государственный университет, Россия

Формирование профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства

Важной целью современного образования является соответствие актуальным и перспективным потребностям общества, государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, самообразованию и самосовершенствованию. На сегодняшний день общество нуждается в квалифицированных, творчески мыслящих, специалистах. Прогнозирующий результаты своей деятельности, свободно мыслящий и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей.

Успешность профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства во многом определяется уровнем развития педагогических компетенций. Педагогические компетенции представляют собой совокупность самых различных действий учителя, которые, прежде всего, относятся к функциям педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетентности.

Под профессиональной компетентностью учителя изобразительного искусства понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Учитель, осуществляющий педагогическую деятельность на достаточно высоком уровне, и достигающий стабильно высоких показателей в обучении и воспитании школьников, является профессионально компетентным.

Развитие профессиональной компетентности – это формирование творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социальное, экономическое и духовное развитие общества.

Основные формы развития профессионального потенциала учителя изобразительного искусства: дополнительное образование, самообразование, образование с помощью Интернет-технологий, мастер-классы ведущих педагогов, участие в конференциях и профессиональных конкурсах, художественно-творческая деятельность и т.д.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

1. Исследовательская деятельность;

2. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

3. Работа в методических объединениях, творческих группах;

4. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

5. Различные формы педагогической поддержки;

6. Трансляция собственного педагогического опыта;

Все перечисленные способы не будет эффективны, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Необходима мотивация и создание благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создание тех условий, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Развитие профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Выделяются три этапы формирования профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства:

• самоанализ и осознание необходимости;
• планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
• самопроявление, анализ, самокорректировка.

Формирование профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве.

Процесс формирования профессиональной компетентности так же зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. В школе должна быть создана демократическая система управления. Это и система стимулирования сотрудников, и различные формы педагогического мониторинга, к которым можно отнести анкетирования, тестирования, собеседования, и внутришкольные мероприятия по обмену опытом, конкурсы, и презентация собственных достижений. Данные формы стимулирования позволяют снизить уровень эмоциональной тревожности педагога, влияют на формирование благотворной психологической атмосферы в коллективе. Так же, современный учитель изобразительного искусства должен уметь вовлекать учащихся в художественную деятельность, развивать их воображение, художественно- образное мышление и творческий потенциал, формировать общекультурную компетентность, создавать условия для эстетического развития личности. При выполнении этих условий возможно успешное формирование профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства.

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.

2. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.

3. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с.

4. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. – М.: Логос, 1998. – 320 с.