К.пс.н. Бучилова И.А., студентка Пронькина А.К.
Череповецкий
государственный университет, Россия
Возможности педагогики М.Монтессори
в развитии детей дошкольного возраста с нарушениями речи
Сенсорное развитие – это развитие
восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их
форме, цвете, величине, положении в пространстве; развитие способности видеть,
открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их
«конструировать» предметами, знаками, словами. Именно ранний и дошкольный
возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов
чувств, накопления представлений об окружающем мире. Значение сенсорного
развития несомненно: с восприятия предметов и явлений окружающего мира
начинается познание; все другие формы познания – запоминание, мышление,
воображение – строятся на основе образов восприятия. Поэтому нормальное
умственное развитие детей невозможно без опоры на полноценное восприятие
предметов [1], [2] .
Сенсорное воспитание, направленное на
формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит
основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной
степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько
совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Исследованиям в области сенсорного
развития ребенка дошкольного возраста занимались такие учёные, как
Б.Г. Ананьев, М.Э. Бернадская и И.В. Блинникова,
А.В. Запорожец, О.Г. Солнцева, Л.А. Венгер, Н.Б. Венгер,
Э.Г. Пилюгина, А.П. Усова. Фундаментальными трудами зарубежных учёных
являются труды Дж. Брунера, У. Найссера, Ж. Пиаже.
Выделяют три периода сенсорного развития
детей: первый – младенчество; второй – раннее детство; третий – дошкольный возраст.
В младенчестве и раннем детстве
накапливаются представления о цвете, форме, величине. Ребенок знакомится со
всеми разновидностями свойств – цветами спектра, с геометрическими формами; у
детей развиваются познавательные умения, то есть умения определять цвет,
размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного
обследования, сравнения; развиваются речевые умения, то есть ребенок учится
понимать и использовать в речи слова – названия величин и форм.
В раннем детстве и среднем дошкольном
возрасте у детей формируются сенсорные этапы – устойчивые, закрепленные в речи
представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между
несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов дети учатся
способам обследования предметов: их группировке по цвету, форме вокруг
образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве особой
задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие –
умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять
отдельные величины.
В старшем дошкольном возрасте, при
усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух – точнее различение
речевых звуков – различение восприятия начертания букв.
В условиях дизонтогенеза, в т.ч при
речевых нарушениях, сенсорное развитие имеет свои особенности, которые
необходимо учитывать при коррекционно-развивающей работе. Перейдем к их
рассмотрению.
Так, дети с общим недоразвитием речи (ОНР,
I уровень) не
ориентируются в пространстве и времени; не могут назвать цвета, не манипулируют
величинами, формами. Дети с общим недоразвитием речи (ОНР, II уровень) ограничивается перечислением
непосредственно воспринимаемых предметов и действий, игнорируя их свойства –
величину, форму, цвет; также не ориентируются в пространстве и во времени;
одним и тем же словом могут называть многие предметы, имеющие сходство по
форме, назначению или другим признакам. Дети с общим недоразвитием речи (ОНР, III уровень) обычно уже не затрудняются в
назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых
им из жизненного опыта, но не используют трудные для них слова и выражения;
также возникают трудности в определении пространства, времени [2].
В ходе коррекционной работы с детьми с
ОНР необходимо решать коррекционные
задачи, направленные на развитие сенсорной сферы ребенка, которая включает:
– развитие
зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние,
классификация, трансформация форм;
– развитие
зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание,
называние, ориентирование, трансформация;
– развитие
зрительного и осязательного восприятия величин: различение, называние,
классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по
величине;
– развитие зрительного восприятия
цветов: различение, называние цветов, классификация по цвету, рядообразование
по интенсивности цвета.
Значительные возможности по развитию
сенсорной сферы предоставляет система воспитания детей по методике итальянского
врача и педагога Марии Монтессори. Сегодня
педагогика Марии Монтессори переживает пик популярности во всем мире. Тысячи
педагогов, признавая педагогическую систему Монтессори уникальной и необычайно
эффективной, работает по ее педагогическим принципам. Функционируют тысячи
детских дошкольных учреждений по всему миру, основанных на
Монтессори-педагогике.
М. Монтессори была убеждена в том, что практически
любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной
деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего его мира,
на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, одновременно
приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к
полноценному физическому и духовному развитию [4].
В основу своей
педагогической системы Монтессори положила биологическую предпосылку – любая
жизнь есть проявление свободной активности [4]. Развивающийся ребенок обладает
врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. Ребенок, у которого
отсутствуют признаки регрессии, весьма очевидным и энергичным образом
демонстрирует свое стремление к функциональной свободе. Его развитие становится
толчком к обретению все большей и большей независимости.
В Монтессори-материалах сконцентрированы возможности
утончения сенсорики. Каждый из них рассчитан на развитие, прежде всего одного
изолированного чувства, но косвенно, подспудно он работает и на зону ближайшего
развития ребенка, как бы подталкивает его к спонтанному восприятию
интеллектуальных понятий: маленький – большой, тихий – громкий, гладкий –
шершавый. Ребенок фиксирует контраст, градуирует, распределяет по парам,
дифференцирует, различает форму, величину, цвет, вес предметов, т. е.
производит сложную работу интеллекта – анализ и синтез.
Приведем несколько сенсорных Монтессори-материлов,
обращая внимание на то, что это лишь малая часть разработанных ею, а также ее
последователями материалов: материалы для развития зрения, для развития слуха,
шумящие цилиндры, колокольчики (погремушки с разным наполнителем), для развития
осязания, для развития вкуса – вкусовые стаканчики, для развития термического
чувства – термические бутылочки., для развития обоняния – баночки с запахами,
для развития барического чувства – весовые таблички, для развития
стереогностического чувства – геометрические тела.
Каждый материал содержит в себе возможность контроля
над ошибками, что позволяет ребенку самостоятельно работать с ним, без помощи
учителя. Материал эстетичен. Он устроен таким образом, что малыш, взяв его,
готов продолжать работу, проявляя активность и инициативу, повторять ее
неоднократно.
Развитию сенсорики и творческого мышления помогает
самостоятельная художественная деятельность ребенка. В учебном пространстве
класса выделен уголок-ателье, где на полках стоят баночки с красками, кисти,
коробки с глиной и пластилином, клей, цветная и белая бумага, воск и восковые
мелки, природный материал для создания орнаментов и художественных поделок.
В результате года работы с сенсорным материалом в
специально организованной развивающей среде дети 2,5 - 5,5 лет приобретают
следующие понятия и навыки: собирают предметы по принципу увеличения –
уменьшения (понятия «большой – средний – маленький», «толстый – тонкий»,
«длинный – короткий», «высокий – низкий», «глубокий – мелкий»); подбирают пары
цветов, их оттенки и различают цвета (называют до 16 цветов); различают
шершавые и гладкие поверхности; подбирают предметы по степени их шершавости;
определяют ткань: толстая – тонкая, грубая – нежная, рыхлая – прочная; называют
наиболее простые ткани; различают ногами: шершавый – гладкий; различают шумы:
громкий – тихий; подбирают пары шумов и звуков; различают звуки: высокий – низкий;
способны повторить тон звуков, ритм; различают вес предметов (понятия тяжелый –
легкий, тяжелее чем – легче чем); различают предметы: плоский – объемный;
различают и называют объемные тела и плоские фигуры: куб, шар, призма,
пирамида, конус, цилиндр, треугольник, квадрат, круг, овал, прямоугольник,
трапеция, параллелограмм; различают: горячий – теплый – холодный, сладкий –
кислый – горький – соленый; успешно работают кистью и красками, с глиной и
пластилином; рисуют карандашами, фломастерами, пером; режут бумагу и ткань;
прибивают гвозди, завинчивают гайки и болты; поют; дирижируют; сочиняют
истории; танцуют; декламируют стихи [5].
Педагогическая среда Монтессори предоставляет ребенку
возможность самостоятельно выбирать то, к чему он стремится и способствует
свободному и эффективному развитию в ребенке всех важных навыков и умений.
Дидактические материалы основаны на понимании Монтессори- особенностей развития ребенка и его потребностях, и таким образом,
являются очень эффективными в развитии ребенка [4]. Необходимо отметить
гуманистический подход Монтессори к ребенку. Ставя его в центре своей
педагогической системы, она подчиняет все свои педагогические принципы
потребностям ребенка. Педагог выступает как помощник ребенка, а не как
регламентатор его развития. Таким образом, Монтессори-педагогика ориентирована
личность ребенка, и признается уникальной гуманистически направленной и очень
продуктивной многими педагогами по всему миру.
На наш взгляд, внедрение педагогики Монтессори в
систему воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии, в т.ч. с
речевыми, является перспективным направлением в современной специальной
педагогики и психологии. В качестве дальнейших перспектив нашего исследования
можно обозначить подбор и апробацию диагностических методик, направленных ни
выявление особенностей сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста
с речевыми нарушениями и разработку методических рекомендаций, нацеленных на
совершенствование сенсорики у данной категории детей.
Литература
1.
Запорожец А.В., Усова А.П. Сенсорное воспитание дошкольников.
М.: Академия педагогических наук. – 1963
2.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и
грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Союз,
2001. – 222 с.
3.
Люблинская А.А. Роль речи в развитии восприятия
детей. М: Педагогика 1974 г., 170 с.
4.
Монтессори М..
Помоги мне сделать это самому. – М.: 2000
5.
О педагогической системе
Марии Монтессори// www.babihelp.kiev.ua