К.пс.н. Бучилова И.А., магистрант Платонова О.П.

Череповецкий государственный университет, Россия

Исследование нравственных ориентаций детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста в условиях детского дома

 

Нравственные ориентации являются наиважнейшей составляющей позитивного становления личности, которое во многом зависит от особенностей интеллектуального и эмоционально-волевого развития. Раннее органическое поражение центральной нервной системы становится серьёзным препятствием на пути вхождения ребёнка в мир нравственных ценностей, искажает систему его нравственных ориентаций, что отражается на всей системе социальных взаимоотношений. Ситуация ещё больше усложняется, когда ребёнок с интеллектуальной недостаточностью в силу различных обстоятельств находится в условиях детского дома.

По данным результатов исследований, проведенных М.И. Лисиной, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, В.С.Мухиной, Э.А.Минковой, И.В.Ежова, проблемы нравственного развития у детей-сирот начинаются с младшего школьного возраста и проявляются чаще всего в кражах, безответственности, подавлении и оскорблении более слабых, в снижении эмпатии, способности к сочувствию, сопереживанию и, в целом, в недостаточном понимании или непринятии моральных норм, правил и ограничений. Если воспитанники младшего возраста совершают те или иные аморальные поступки чаще всего по недомыслию, импульсивному желанию получить желаемое, слабо понимая чувства и желания окружающих, или из-за импульсивного желания отомстить обидчику, то проблемы нравственного развития воспитанников старшего возраста имеют более серьезный характер. Большинство воспитанников-подростков имеют низкую моральную устойчивость, которая выражается в достаточно осознанном терпимом отношении к лицам, совершающим аморальные поступки и деяния, в нечестности, снижении социальной ответственности и отсутствии угрызений совести как внутреннего индикатора отклонения от нравственных норм [2].

 Именно поэтому, наиболее важно направлять нравственное развитие воспитанников в младшем школьном возрасте. Нравственные ориентации детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью представляют собой сложное многоуровневое психическое образование, отражающее способность осознанно осуществлять выбор той модели межличностного взаимодействия, которая соответствует личностному смыслу добра и зла, сформированному в процессе индивидуального психического развития и усвоения общественных правил поведения [3].

С целью изучения нравственных ориентаций детей-сирот младшего школьного возраста с нарушением интеллекта мы провели исследование в трёх детских домах г.Череповца: №1, №3, №8.  В исследовании участвовали 22 воспитанника с интеллектуальным недоразвитием младшего школьного возраста. В дальнейшем предполагается сравнительный анализ полученных результатов с данными воспитанников детских домов с нормальным интеллектуальным развитием, учащихся специализированной коррекционной школы, учащихся массовой школы г.Череповца. Всего в исследовании планируется исследовать четыре категории детей общей численностью около 100 человек.

Для исследования нравственных ориентаций детей-сирот младшего школьного возраста с нарушением интеллекта мы использовали методики, направленные на диагностику когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственного сознания.

Так, с целью диагностики когнитивного компонента нами использовалась беседа, а также методики «Что такое хорошо и что такое плохо» и «Закончи историю». В ходе беседы детям предлагалось  ответить на следующие вопросы: Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему? Кого можно назвать честным (лживым)? Почему? Кого можно назвать добрым (злым)? Почему? Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему? Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему? Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

При обработке данных проводился анализ детских ответов, в ходе которого определялось, на что ссылался ребенок при объяснении какого-либо понятия:

·                        на незнание ответа ссылались 19 % детей;

·                        на конкретное действие («Злой тот, кто бьёт по голове») – 19%;

·                        на действия не связанные с данным качеством («Щедрый? …никого не боится») - 17%;

·                        на конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной ситуации («Добрая? Тётя… Отпускает, покупает всё»)  – 9%;

·                        на объяснение одного качества через другое  («Добрый? Это всегда весёлый») – 9%;

·                        на недифференцированное представление о качестве («Несправедливый, кто делает все несправедливое») – 9%;

·                        на обобщенное представление о качестве («Трусливый? Который всего боится») – 6%;

·                        на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («Жадный? Когда девочка хочет мороженое, а мальчик язык показывает»)– 6%;

·                        на литературных и сказочных персонажей («Лживым? Белку, потому что она всё врёт») – 2%;

·                        даёт неправильную нравственную оценку («Скромный – это плохой») - 2% детей,

·                        на самого себя («Меня можно назвать добрым. Я никого не обижаю») – 1%;

·                        на оценку качества («Скромным можно назвать хорошего человека»; «Жадный… он плохой…») – 1%.

Наибольшие трудности при беседе возникли с понятиями «справедливый-несправдливый», «щедрый-жадный», «смелый-трусливый», «честный-лживый», т.е. представления детей-сирот с нарушением интеллекта младшего школьного возраста о нравственных качествах сводятся к поляризации понятий «хороший-плохой», «злой-добрый», к конкретности и недифференцированности представлений, что соответствует понятиям детей более младшего возраста.

Для уточнения сформированности нравственных представлений использовалась  методика «Что такое хорошо и что такое плохо».
        Воспитанников просили привести примеры: принципиального поступка; зла, сделанного тебе другими; доброго дела, свидетелем которого ты был; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Данная методика предполагает 3 уровня сформированности представлений у детей. 1 уровень - если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии; 2 уровень - если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное; 3 уровень - если сформировано полное и четкое представление. Нами был включён ещё один уровень  - нулевой, в связи с тем, что дети с нарушением интеллекта часто затруднялись вообще дать объяснение данному понятию.

По данной методике получены следующие результаты: 41% детей имеют  0 уровень, 50% - 1 уровень, 9% - 2 уровень сформированности нравственных представлений. Третий уровень выявлен не был.

Наибольшие трудности у воспитанников возникли в приведении примеров справедливого (55%), безответственного (50%) и смелого (45%) поступков, приведение примеров злого и доброго поступков затруднений не вызвали.

При   изучении осознания детьми нравственных норм использовалась методика «Закончи историю», в ходе которой предлагалось четыре проблемные ситуации на взаимодействие со сверстниками.

Обработка результатов по данной методике предложена Р.Р.Калининой.

0 баллов - ребенок не может оценить поступки детей. 1 балл - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. 2 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. 3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

В ходе исследования у 27% испытуемых оказался 0 уровень осознания нравственных норм, т.е. дети не смогли оценить поступки героев ситуаций. У 50% - 1 уровень, т.е. дети оценивали поведение героев ситуаций как положительное или отрицательное, но оценку не мотивировали и нравственную норму не формулировали. 23% детей с нарушением интеллекта имеют  2 уровень, т.е. дети называли нравственную норму, правильно оценивали поведение героев ситуаций, но не мотивировали свою оценку. Детей с 3-уровнем выявлено не было.

Для выявления эмоционального компонента нравственного сознания использовалась методика «Сюжетные картинки» [1].

Испытуемым предъявлялись 20 картинок с изображением поло­жительных и отрицательных поступков сверстников. Детям предлагалось разложить картинки так, чтобы с одной стороны ле­жали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой — пло­хие.

В протоколе фиксировались эмоциональные реакции детей, а так­же их объяснения. Дети должны были дать моральную оценку изобра­женным на картинке поступкам, что позволило выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделялось оценке адек­ватности эмоциональных реакций детей на моральные нормы: по­ложительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) — на безнравственный.

При анализе результатов по данной методике выделялись 4 уровня: 0 уровень — дети неправильно раскладывали картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, таки отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствовали (55%). 1 уровень — дети правильно раскладывали картинки, но не могли обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны (41%). 2 уровень — правильно раскладывали картинки, дети обосновывали свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо (4%). 3 уровень, при котором дети должны были обосновать свой выбор (возможно, назвать моральную норму); проявить яркие адекватные эмоциональные реакции в мимике, активной жестикуляции, выявлен не был.

Третьим компонентом нравственного сознания является поведенческий компонент. Для диагностики поведенческого компонента использовались две методики: «Подели игрушки» в авторстве Кузнецовой Л.В. и Панфиловой М.А. [4] и «Проигрышная лотерея» Марии Терезы Бурке-Бельтран [5].

В ходе проведения методики детям предлагалось поделить одежду для кукол (если это девочки) или военную технику (если это мальчики) между собой и еще двумя партнерами по игре, с которыми они незнакомы и которых они не видят. Для трех участников игры экспериментатор предлагает всего пять предметов.

При обработке данных учитывалось, каким образом ребёнок делал моральный выбор:

·  если ребенок делил игрушки в свою пользу, оставляя себе больше (себе три, другим по одной), считалось, что моральный выбор он делает неправильно;

·  если оставлял себе только одну игрушку, а остальные делил между другими участниками, считалось, что моральный выбор сделан им правильно.

В ходе исследования 64% детей делили игрушки в свою пользу, оставляя себе больше, таким образом, моральный выбор делался неправильно.

36% детей оставляли себе только одну игрушку, а остальные делили между другими участниками, таким образом, делали правильный моральный выбор.

Особенности нравственного поведения младших школьников с нарушением интеллекта, воспитывающихся в детском доме, уточнялись в ходе методики «Проигрышная лотерея». Так, детям предлагалось вытащить из коробки билетик и сообщить взрослому, является ли билетик выигрышным. Предварительно детям показывали выигрышный билетик. По нему ребёнок мог получить приз-конфету. На самом деле в коробке не было выигрышных билетов, но дети об этом не знали. Испытуемые должны были вытащить билетик, посмотреть на него, снова убрать в коробку, перемешать и сообщить результат взрослому.

Исследование показало, что у 18% детей-сирот с нарушением интеллекта моральное поведение не сформировано, у 82% моральное поведение сформировано. Столь высокий процент сформированности морального поведения по данной методике можно объяснить опасениями детей быть «пойманными» на лжи.

Итак, у детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью наблюдается целый букет нарушений в нравственной сфере: искаженность представлений о нравственно-волевых качествах, несформированность нравственных понятий, таких как: «честный - лживый», «справедливый – несправедливый», «щедрый - жадный», «смелый-трусливый», затруднена способность осознанно дифференцировать добро и зло, идентифицировать их в окружающих людях и самих себе, проявлять доброту и заботу; затруднено усвоение правил и норм поведения в обществе; неадекватность моральных оценок, неумение детей решать социально-нравственные смысловые задачи, т.е. понимать нравственные аспекты поведения и совершать положительные поступки.  У данной категории детей оказываются несформированными способности максимально эмоционально, насыщенно представлять будущее, последствия своих поступков для себя и окружающих; процессы рефлексии, самопознания; наблюдается нарушение развития самосознания, способности погружаться во внутренний мир, осознавать свои чувства, нарушение поведения в разнообразных конкретных ситуациях, в том числе сложных, конфликтных.

Для развития нравственных ориентаций детей-сирот младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью нами разработана система специальных занятий, направленная на решение следующих задач: формирование нравственных представлений и усвоение правил и норм поведения; формирование социальных эмоций и нравственных чувств ребёнка через осознание и понимание переживаний других людей или литературных персонажей; формирование нравственных чувств и моральных оценок через обучение детей решать социально-нравственные смысловые задачи; формирование способности максимально эмоционально представлять последствия своих поступков для себя и окружающих; осознавать свои чувства; развитие произвольности поведения, операций планирования и контроля за результатами своей деятельности.

Особое внимание обращается на методы и организационные формы работы, которые должны основываться на непосредственном общении, обсуждении в сочетании с сюжетно-ролевыми играми, инсценировками, разрешением проблемных ситуаций. Основной объем работы по реализации содержания программы осуществляется на совместных занятиях психолога и воспитателя. Работа не нарушает привычный распорядок дня детей; она предполагает использование тех занятий и режимных моментов, которые предусмотрены учебным планом детского дома.

Следует заметить, что категория детей с интеллектуальной недостаточностью крайне неоднородна. Поэтому достижения детей, с которыми будет проводиться работа, окажутся различными. Вместе с тем мы предполагаем, что проводимая нами работа позволит более эффективно решать задачи социально-нравственного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, будет способствовать коррекции нравственных искажений, отклонений в поведении и создаст благоприятные условия для их социально-психологической адаптации в целом.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1.      Диагностика эмоционально-нравственного развития./ Под ред. И.Б.Дермановой. - СПб., 2002 С.32-34, С.102-103.

2.      Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома. - Ясная Поляна. 1997.

3.      Нравственные ориентации младших школьников с ЗПР: Учебное пособие - ("Специальная педагогика") (ГРИФ) /Кякинен Э.И.КАРО, 2008г.

4.      Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения/Под ред. Кузнецовой Л.В., Панфиловой М.А. М.: ТЦ Сфера, 2002. 64 с.

5.      Sewell A.F., Heisler G.T. Personality correlates of proximity preferences // Journal of Psychology.1973