Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирования системы образования

Лебединская Н.Г.

Пятигорский государственный лингвистический университет, Россия

Образование взрослых как важный компонент в структуре непрерывного образования: вопросы, подходы, перспективы

В наше время образование взрослых является одной из молодых и наиболее интенсивно развивающихся структур непрерывного образования. Неуверенность в будущем и острые социальные проблемы (безработица, национальные конфликты, бедность, общая социальная напряженность) сделали образование взрослых социально необходимым явлением. Главная цель этой системы – помочь взрослому человеку в самоопределении и поиске адекватных способов самостоятельного разрешения появляющихся проблем. Среди целей системы образования взрослых также расширение имеющихся знаний, предоставление людям разных поколений дополнительных возможностей в повышении своей профессиональной квалификации, конкурентоспособности на рынке труда.

Образование взрослых следует понимать как особую систему, имеющую собственные принципы, функции, структуру, организацию и содержание. Система образования взрослых в наше время выполняет, главным образом, компенсаторную, реабилитационную, социально-адаптационную и развивающую роль в обществе.

На сегодняшний день проблема образования взрослых - одна из менее разработанных. Несмотря на большое количество эмпирических исследований на базе «взрослого» населения, сам феномен взрослости до сих пор остается малоизученным.

В педагогике продолжаются дебаты вокруг интерпретации взрослого человека. Это объясняется тем, что в зависимости от понимания субъекта обучения строится и теория обучения, его организация.

Общее определение «взрослого человека» дано на Генеральной сессии ЮНЕСКО в Найроби в 1976г.: взрослым является «всякий человек, признанный взрослым в том обществе, к которому он принадлежит» [3, с.78]. В целом «взрослость» в науке в настоящее время толкуется как период «непрерывного изменения и роста, как постоянный и нескончаемый процесс взросления»; как «период жизни человека, наступающий после юности и характеризующийся, как правило, шестью основными признаками: хронологическим возрастом, психофизической зрелостью, социальной зрелостью, полной гражданско-правовой дееспособностью, экономической самостоятельностью, вовлеченностью в сферу профессионального труда» [1, с.20].

В истории андрагогики можно проследить почти солидарные позиции ученых относительно понятия «взрослости». Стоящий у истоков этой области знаний американский ученый М.Ноулз взрослым считает того, кто, во-первых, «ведет себя как взрослый, т.е. играет взрослые роли (работника, супруга, родителя, ответственного гражданина, солдата)», и, во-вторых, «чье самосознание является самосознанием взрослого человека». Таким образом, определение М.Ноулза близко к социологическому и психологическому пониманию феномена «взрослость». Человек является взрослым в той мере, в какой он воспринимает себя ответственным за свою собственную жизнь. Американские ученые Г.Даркенвальд и С.Меррием считают, что взрослый человек вышел из роли обучающегося по дневной форме обучения (детской и подростковой социальной роли) и играет социально значимые продуктивные роли [7].

Французский исследователь Р.Муккиелли называет взрослыми людей, «старше 23 лет, которые включились в профессиональную жизнь и взяли на себя активные социальные роли и семейные обязательства; вышли из отношений зависимости и типа мышления, характерных для детства и отрочества; вступили в социальные отношения другого типа взаимозависимости, взяли на себя труд по организации личной жизни и «временного горизонта» (планов на будущее), обладают достаточно прагматичным, реалистичным пониманием своих социальной включенности, положения, возможностей и устремлений» [8].

Признавая многомерность понятия «взрослый человек», И.А.Колесникова пишет, что это такой человек, который в физиологическом, социально-психологическом и содержательном плане способен осуществлять индивидуальный вклад в развитие общества в самых различных направлениях [4, с.41]: 1)природном (продолжение рода, воспроизведение себя в детях), 2)историко-социальном (участие в социальном производстве и общественной деятельности), 3)культурном (передача культурного опыта и культуротворчество), 4)духовном (приобщение к духовному опыту развития человечества).

В современном обществе существует мнение, что характеристика взрослого человека должна определяться не возрастным периодом или хронобиологическим возрастом, а состоянием осознанности своего бытия. Именно эта осознанность рассматривается в качестве центрального критерия взрослости человека. Взрослость может проявляться также через осмысление своего места и роли в природном и социальном мире, через многообразную способность к проживанию разнородного опыта и др.

«Взрослого обучающегося» можно интерпретировать как человека, обладающего следующими основополагающими характеристиками: 1) осознает себя самостоятельной личностью, 2) накапливает все больший запас жизненного опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег, 3) проявляет готовность к обучению, которая определяется его стремлением при помощи учебы решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретные цели, 4) стремится к реализации полученных знаний, умений, навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций, 5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, профессиональными, пространственно-социальными условиями [3, с.81-82].

В научной литературе и повседневной жизни часто употребляются в качестве синонимов понятия «взрослость» и «зрелость». По мнению Л.Р.Мироновой, зрелость можно считать качественной характеристикой взрослости или другого возрастного периода личности [5, с.34-35].

Период взрослости – это наиболее длительный период жизни человека. Известный исследователь Дж.Биррен относит взрослость к 17-75 годам, Е.И.Степанова – к 18-40 годам, Ю.Н.Кулюткин – к 16-70 годам, английский ученый Д.Бромлей и русский ученый Б.Г.Ананьев – к 21-65 годам, Д.И.Фельдштейн – к 21-75 годам, американский психолог Э.Эриксон – от 20 до конца жизни.

Несмотря на некоторые разногласия ученых при определении возрастной периодики человека, в процессе его взросления, как правило, выделяются три стадии: 1) период ранней взрослости (приблизительно от 20 до 40 лет), 2) период средней взрослости (приблизительно от 40 до 60 лет), 3) период поздней взрослости (от 60 лет и старше).

Итак, «взрослый человек» - это лицо, которое выполняет социально значимые продуктивные роли и обладает физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и определенным уровнем самосознания.

Время ставит перед обществом взрослых новые вопросы и требует их решения. В современной России идет поиск новых форм и методов в области образования взрослых, которая должна занимать свое достойное место в системе непрерывного образования в целом.

Литература:

1. Ермолаева М.Г. Эскиз рассуждения о понятии «взрослость» //Андрагогика. Материалы к глоссарию. В.1. СПб.: НОУ «Экспресс», 2004. 99с.

2. Законодательство в сфере образования взрослых: проблемы и перспективы развития: Материалы научно-практического семинара, 14 дек. 2001 г. СПб.: ИОВ РАО, 2002. 52с.

3. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2007. 272 с.

4. Колесникова И.А. Основы андрагогики. М.: Академия, 2003. 240 с.

5. Миронова Л.Р. Старость или третий возраст // Андрагогика. Материалы к глоссарию. В.1. СПб.: НОУ «Экспресс», 2004. 99с.

6. Модельный закон “Об образовании взрослых”/Разраб. Ин-том образования взрослых РАО. СПб.: ИОВ РАО,2001. 47с.

7. Darkenwald G.G., Merriam S.B. Adult Education: Foundations of Practice. N.Y., 1982.

8. Muchielli R. Les methodes actives dans la pedagogie des adultes. P., 1985.