Педагогические науки/4 Стратегические направления

реформирования системы образования

Д.п.н. Токбергенова У.К.

Казахский государственный педагогический университет им. Абая, Казахстан

Особенности организации профильного обучения

в сельских школах Республики Казахстан

Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы, определяет программу кардинальных преобразований всех звеньев образовательной системы, в том числе, и среднего общего образования [1]. Поэтому одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики в стране является переход с 2015 года на 12-летнее обучение. Необходимость перехода на 12-летнее среднее образование обусловлена интеграцией в мировое образовательное; ориентацией содержания образования на компетентностный подход; созданием национальной системы обеспечения качества образования, поддерживающей конкурентоспособный уровень системы образования в международном пространстве.

Переход казахстанской школы на модель 12-летнего образования актуализирует организацию обновленной модели профильного обучения в 11-12 классах, обеспечивающей удовлетворение образовательных потребностей старшеклассников, запросов рынка труда к подготовке выпускников школы, высокий уровень образования. В этих условиях особого внимания требует профильное обучение в сельской местности, т.к. в Казахстане более 70 % школ расположены в аулах и большинство из них – малокомплектные.

Школа является системообразующим фактором развития сельской местности, т.к. от ее деятельности зависит решение многих вопросов жизни на селе. Повышение качества жизни аулов, улучшение социально-экономических условий сельчан, расширение культурных связей аула и города; привлечение молодежи для реализации своих профессиональных возможностей в сельской местности является приоритетным направлением государственной политики Республики Казахстан. Поэтому проблема развития сельской школы, нашло реальное практическое отражение в рамках всенародного движения «Помочь селу» [3]. Как отмечал Президент Республики Казахстан Н. Назарбаев, «...ведь все начинается со школ. А для Казахстана – с сельских школ».

Школы в сельской местности различны по условиям социального окружения, удаленности от районных центров, материальной базы, численности учащихся. Это существенно влияет на организацию профильного обучения в старших классах. Если малочисленная сельская школа будет вынуждена остаться один на один с проблемой организации профильного обучения и не получит дополнительных финансовых ресурсов, то это негативно отразится и на качестве профильного обучения, и на социально-экономическом эффекте, ожидаемом от преемственности между системой профильного обучения и профессиональным образованием.

Для всех типов сельских школ республики, т.е. и для малокомплектных и с полным комплектом классов, может быть приемлема сетевая модель профильного обучения. Она может быть реализована либо через объединение нескольких школ в единое сообщество на ассоциативной основе, либо через ресурсные центры профильного обучения. Относительно близко расположенные школы могут реализовать модель сетевого взаимодействия, которая позволит мобильно перемещать образовательные ресурсы в пределах сети и удовлетворить большую часть образовательных потребностей учащихся сельских школ [4; 5; 6].

Интеграция в образовательную деятельность новых информационных технологий (интернет, дистанционное обучение, учебное телевидение) позволит преодолеть монополию школы как источника учебной информации. Они станут действенным инструментом в работе сельского учителя, что позволит компенсировать недостаток образовательных ресурсов сети. В рамках ресурсного центра могут быть развиты различные формы обучения: дистанционное обучение, экстернат, летние/зимние школы и т.д.

Решение о создании сети может быть принято только в случае, когда очевидны позитивные результаты и ясен механизм снижения или устранения рисков и возможных угроз для всех предполагаемых участников и заинтересованных сторон. Считаем, что создание сети школ профильного обучения требует наличие ряда следующих условий:

– реструктуризация сетей образовательных организаций;

– наличие хорошей дорожной инфраструктуры между населенными пунктами и специального транспортного средства для перевозки учащихся;

– наличие пансиона интернатного типа в базовой школе.

В процессе реализации сетевой модели профильного обучения могут возникнуть проблемы, связанные со здоровьем учащихся. Дети должны будут преодолевать большое расстояние от дома до школы, что может отрицательно сказаться на их здоровье, уровень успеваемости и др. В частности, серьезное влияние оказывают суровые климатические условия, особенно в северных и центральных областях Казахстана. Поэтому во всех районных центрах существует необходимость открытия пансионов интернатного типа для временного проживания учащихся из отдаленных аулов. Однако проживание детей в интернатах может нести в себе негативные стороны социальной жизни. Поэтому считаем, что для развития села, устойчивой жизнедеятельности его жителей, работы выпускников школ в сельской местности, необходимо развить удобную систему взаимодействия сельской школы с ресурным центром. В условиях сельской местности при малочисленности контингента обучающихся, недостаточном уровне учебно-методического и кадрового обеспечения, профильное обучение может быть реализовано в полном объеме через дистанционное обучение или другие инновационные формы организации учебного процесса.

В сельских районных центрах может быть реализован и другой вариант сетевой модели. Он основан на кооперации ресурсов общеобразовательной школы и организаций профессионального и дополнительного образования, и предполагает создание учебно-технологических объединений. В этом случае сельская школа дает возможность своим выпускникам получить не только полноценную общеобразовательную подготовку, но и определенную профессию в рамках аграрно-технологического, спортивно-оздоровительного, социально-педагогического профилей обучения в соответствии с их запросами и возможностями образовательной организации. Согласно проекту базисного учебного плана 12-летней модели обучения, профильные учебные предметы как «Основы агрономии», «Основы животноводства», «Основы владения сельскохозяйственной техникой», «Социальная педагогика», «Основы психологии», «Основы туризма» и др., могут быть введены на основе государственного стандарта начального профессионального образования.

Задача сельских педагогов сегодня – овладеть новыми технологиями с целью содействия учащимся в выборе области будущей профессиональной деятельности. Учитель профильной школы обязан быть не просто специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и обеспечивать вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса; практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов обучения.

Новые требования к учителю в условиях перехода к 12-летней модели обучения в республике диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования. Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов для профильной школы. Вместе с тем в ближайшие несколько лет основной объем преподавательской работы в профильных классах будет вести действующий педагогический корпус. В этой связи для обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки учителей необходимо будет создавать специальные формы повышения квалификации учителей в педагогическом центре мастерства АОО «Назарбаев интеллектуальные школы», Национальном центре «Орлеу» и др. курсах, организуемых при институтах повышения квалификации педагогических работников Казахстана.

В связи с вышеизложенным, считаем, что нормальное функционирование профильных классов в сельских школах требует внимательного отношения к ним со стороны государства и общественности в целом. Так как, в связи с исчезновением школы как культурного и образовательного центра аула, существует прямая взаимосвязь с исчезновением аула как единой целой социально-структуированной общности. Для увелечения расходов на содержание образовательных организаций на селе необходимо изыскать вспомогательные источники финансирования. В этом контексте видим, что местные органы самоуправления, представители бизнеса и другие общественные организации и фонды могут оказать существенную помощь для нормального и планомерного развития сельских школ.

Итак, введение в сельских школах новых технологий обучения, развитие сети сельских общеобразовательных школ, в т.ч. строительство школ Бейіндік мектеп, внедрение финансово-экономических механизмов, обеспечивающих функционирование профильной школы на селе, введение дистанционного обучения позволит сохранить сельскую школу, которая будет соответствовать современным требованиям развития образования в Республике Казахстан.

Литература:

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.–Астана, 2010. – 70 с.

2. Закон РК «Об образовании». //Алматы: Юрист, 2007.– 42 с.

3. Гос. программа развития сельских территорий РК.–Астана, 2003.

4. Пинский А.А. Модели портфеля образовательных достижений школьников. //Профильная школа. – 2003. – №3. – С. 9-12

5. Хуторской А.В. Система дистанционного профильного обучения. /Сб.научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2003. – С.259-268.

6. Кунакова К.У. и др. Методические указания по организации профильного обучения. – Алматы: КАО, 2005. – 42 с.