Педагогические науки/4.

Стратегические направления реформирования

системы образования

К.п.н. Семенова Ю. И.

Курский государственный университет, Россия

ДИВЕРСИФИКАЦИЯ В СИСТЕМЕ РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ

Одной из ключевых тенденций в системе образования на современном этапе можно назвать диверсификацию, которая характеризуется расширением и совмещением различных специализированных видов деятельности в рамках существующей организации, ее потенциала и структуры ресурсов. Любая организация строится на дифференциации и интеграции деятельности, что способствует повышению производительности труда, но в определенных пределах его эффективности, за которыми начинают действовать факторы диверсификации, и именно они обеспечивают дальнейший рост и производительности труда и его эффективности. Они изменяют и процессы специализации деятельности, и ее интеграцию. Диверсификация повышает конкурентоспособность, делает более гибкой стратегию поведения, позволяет шире использовать имеющиеся ресурсы, комбинировать технологические процессы, учитывать изменение потребностей и конъюнктуры, привлекать достижения научно-технического прогресса. В каждой из сфер деятельности диверсификация имеет свои особенности.

Актуальность исследования диверсификации высшего профессионального образования определяется развитием отечественной системы образования на современном этапе экономического и социально-культурного развития общества.

В настоящее время образование, в том числе и высшее профессиональное, находится в кризисной ситуации, характерной для общецивилизационного кризиса. Вместе с тем именно оно определяет нравственный, интеллектуальный и культурный потенциал любой страны, оказывает значительное влияние на ее экономическое развитие. Образование, ориентированное на будущее, является ключевой, приоритетной сферой, от которой зависит формирование личности в демократическом обществе, способной самостоятельно строить свою собственную жизнь с учетом традиций своего народа, его культуры, нравственности, ответственности, патриотизма, толерантности, с учетом осознания личной значимости на основе профессиональной компетентности.

Имея глобальный характер, кризис образования, с одной стороны, выступает как олицетворение кризиса культуры и кризиса человека, с другой – означает кризис социального института, созданного человечеством для решения образовательных задач. Кризис современной образовательной системы проявляет себя в таких феноменах, как разрыв между стремительным развитием общественной жизни и сферы образования, которая оказалась не в состоянии приспособиться к быстрому темпу изменения условий жизни; приверженность образования традиционным формам и содержанию, медленная адаптация к меняющимся социальным условиям, несоответствие конечного продукта образовательного процесса заказам общества; несоответствие затрат и результата; неспособность современного административного аппарата образовательной системы решить возникшие проблемы в сфере экономики, организации деятельности и образовательного менеджмента [6].

В России общемировые тенденции кризиса высшего образования усугубляются прежде всего нестабильностью социально-экономического положения, что ведет к сокращению финансирования вузов на всех уровнях. Тем не менее, являясь процессом разрушения, связанным с отмиранием нежизнеспособных элементов системы образования, в то же самое время кризис заставляет оценить значимость советской системы образования и ее достижений, стимулирует поиск новых элементов как социально-культурного, так и образовательного развития общества, обусловливает необходимость реформирования высшей школы [1; 5].

Одним из направлений реформирования системы высшего профессионального образования выступает диверсификация. Представляя собой сложное социально-педагогическое явление, диверсификация отражает формирование новой образовательной парадигмы, более ориентированной на личность, чем на производство. Она характеризует повышение степени гибкости образовательной системы, ее способность к адаптации, необходимость учета возросших требований общества к результатам деятельности образовательных систем. Образование превращается в сферу проектирования людьми собственной траектории деятельности.

Диверсификация бывает горизонтальной, концентрической и многоуровневой. Горизонтальная диверсификация предполагает расширение сферы деятельности вуза и может успешно реализовываться на всех образовательных уровнях системы. Концентрическая диверсификация дает возможность расширения ассортимента новыми направлениями и специальностями, внедрения инновационных технологий в образовательные программы. Многоуровневая диверсификация является комбинированным производством пополнения ассортимента продуктами и услугами нового класса и уровня с учетом возрастных особенностей личности [4].

Классификация понятия «диверсификация» связана, с одной стороны с расширением производственной сферы, с другой стороны, с новым качеством предлагаемых товаров и услуг.

Благодаря диверсификации появилась возможность ориентировать высшую школу на «поддержание существенных различий в программах и функциях высших учебных заведений в соответствии с многообразными социально-культурными и социально-экономическими запросами» [4: 3].

Диверсификацию в образовании рассматривают в двух формах: горизонтальной (расширение образовательных услуг в социально-культурной сфере) и вертикальной (развитие различных видов социокультурных учреждений дополнительного образования).

В контексте горизонтальной диверсификации Л. Влацен выделяет три тенденции конструирования образовательной системы:

· создание новых государственных образовательных учреждений;

· структурная диверсификация государственных образовательных учреждений;

· создание частных, коммерческих и некоммерческих образовательных учреждений различного типа.

Вертикальная диверсификация, по его мнению, состоит в расширении спектра и качества услуг и использовании новых образовательных технологий [6].

Самостоятельное значение приобретает термин «диверсификация в образовании» в исследованиях В.И. Байденко, подразумевающего под диверсификацией образования глобализированный процесс, в рамках которого должен произойти отход от традиционных конструкций образовательных систем, от принципа унитарного и унифицированного их построения (включая содержание образовательных программ, виды и типы реализующих их учебных заведений, органы управления образованием) и который следует рассматривать как:

· категорию философии;

· одно из направлений (тенденций) реформирования образования;

· принцип современной образовательной политики;

· имманентную характеристику современных образовательных систем и академической культуры [1:54].

Ф. Альтбах говорит о диверсификации образования как о «...создании новых послесредних учебных заведений для удовлетворения вновь возникших потребностей… это важнейшая тенденция последних лет, которая будет определять формирование академической системы» [3:76].

А.А. Смирнов полагает, что в процессе диверсификации возможно создание более гибкой системы образования, способной реагировать на любые акты в сфере конъюнктуры рынка труда и рассматривает ее как фактор сглаживания доступа к престижному университетскому образованию и способ совершенствования самой системы образования [2].

Новая социально-культурная ситуация, сложные современные экономические условия оказывают существенное влияние на подготовку специалистов для различных сфер деятельности. Следствием этого являются значительные изменения номенклатуры специальностей в высших учебных заведениях, готовящих кадры для данных областей.

Необходимость реализации современной парадигмы образования, выдвигающей в качестве основной задачи демократизацию образовательного процесса, ориентированного, прежде всего на личность, вооружение специалиста методологией творческой деятельности, методологией проектирования и прогнозирования возможных последствий профессиональной деятельности, неразрывно связаны с реформированием системы образования и, в частности, с процессами диверсификации.

Литература

1. Артамонова М.В. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России. М.: «Экономика», 2008. 279с.

2. Веселков Ф.С., Веселков А.Ф. Сто идей-резервов высшей школы России. Спб.: «Изд-во Осипов», 2007. 276с.

3. Гретченко А.И., Гретченко А.А. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. М.: «КНОРУС», 2009. 432с.

4. Ломакина Т.Ю. Диверсификация как общепедагогический принцип развития системы непрерывного профессионального образования. sever.eduhmao.ru

5. Шпаковская Л.Л. Политика высшего образования в Европе и России. СПб.: «Норма», 2007. 328с.

6. Brown Ph., Halsey A.H., Lauder H., Wells A.S. The transformation of education and society: an introduction \\ Education, culture, economy and society \\ Ed. by Brown Ph., Halsey A.H., Lauder H., Wells A.S. OUP. 2003. 245p.