К. с. н. Нечитайло И. С.

Харьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия», Украина

ПРОБЛЕМЫ И ПРОТИВОРЕЧИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В УКРАИНЕ: ПРИНЦИПЫ И ПУТИ РАЗРЕШЕНИЯ

Образованию в Украине приходится «выживать» в крайне тяжелых, неблагоприятных условиях. Среди таковых учеными, как правило, выделяются: во-первых, потребительское отношение людей друг к другу и к жизни вообще; во-вторых, высокий уровень коррупции; в-третьих, высокий уровень агрессии и преступности; в-четвертых. постоянно увеличивающийся разрыв между «бедными» и «богатыми» [1; 2; 3]. Мы считаем, что в самой системе отечественного образования имеет место ряд противоречий, существенно затрудняющих ее функционирование как важнейшего социального института. Если говорить в общем, то все существующие противоречия сводятся к несоответствию результатов образования ожиданиям индивида, государства и общества. Другими словами, речь идет о несоответствии качества образования вызовам современности.

Как показывают результаты социологических исследований [3; 4], даже нет определенности во мнениях относительно того, что же такое «качество образования». Основные претензии со стороны работодателя к вузам: слишком много теоретических знаний; студентов не учат быть инициативными, «учат быть пользователями, а не созидателями». Претензии к вузам со стороны студентов приблизительно такого же содержания, но сюда добавляется еще и требование о предоставлении возможности выбора тех предметов, которые «по душе». Последнее, с нашей точки зрения, не то что нежелательно, а просто недопустимо. С учетом особенностей менталитета современного студенчества, «потребительского», инструментального отношения к образованию, выбор учебных дисциплин и курсов «по душе» может привести к существенному снижению уровня образованности, так как дисциплины будут выбираться не по степени важности, а по степени «легкости» сдачи экзамена либо зачета.

И работодатели, и студенты отмечают, что основная проблема нынешних учебных заведений в том, что они не могут обеспечить надлежащие условия для получения практического знания. Прохождение практики на предприятиях в большинстве случаев носит формальный характер: предприятия не желают «возиться» с практикантом; сами студенты недобросовестно относятся к прохождению практики; отсутствует их заинтересованность в наработке профессиональных учений и навыков; и руководители, и практиканты не хотят «работать бесплатно» [3].

Осознавая острую необходимость разрешения данной проблемы, вузы разрабатывают новые подходы к организации практического опыта студентов. В частности, в учебные программы вводятся различные практикумы и практические занятия (вместо семинарских), где более активно используются игровые методики, моделирующие профессиональные ситуации, а также кейсовые, проблемные, интерактивные методы преподавания. И все же эффект от реализации этой идеи весьма сомнителен, ведь практикумы проводятся по традиционной схеме лекционных и семинарских занятий, а заявленная инновационность определенных подходов не всегда способствует формированию профессиональных компетенций будущего специалиста.

Выход из сложившейся ситуации некоторыми специалистами видится в следующем: предприятия сотрудничают с вузами, инвестируя средства в необходимое оборудование и обучение практическим навыкам работы, а взамен получают «готовых» молодых специалистов «под себя» [2]. Однако, на самом ли деле это – выход? Ведь конечная цель образования гораздо шире: дать рынку труда конкурентоспособного, компетентного специалиста, а работодателю – креативного подчиненного. Мы считаем, чтобы достичь цели образования, необходимо строить его на следующих принципах:

1) направленность на формирование мировоззрения, основанного на многокритериальности решений, терпимости к инакомыслию и ответственности за собственные действия;

2) формирование логической цепочки междисциплинарных связей, системы обобщенных понятий, что предполагает такую организацию знаниево-информационного пространства в образовании, которая позволила бы избежать узкой специализации;

3) развитие полихроматичности мышления, или «бинокулярности» интеллектуальной деятельности. В нашем случае полихроматичность мышления предполагает: а) системность видения проблемы, объекта и предмета, на которые направлено внимание; б) «бинокулярность» видения теоретического и практического аспектов изучаемой темы, то есть вместе с усвоением основных теоретических положений и понятий темы параллельное формирование четких представлений относительно того, как это теоретическое знание может быть применено на практике.

В качестве технологий, основанных на реализации в отечественном образовании указанных выше принципов, мы предлагаем рассматривать: 1) инжиниринг образовательного пространства учебного заведения; 2) проектирование и структурирование учебных программ; 3) проектирование и структурирование педагогического дискурса.

Литература

1. Антипьев А. Г. Гуманизация и гуманитаризация образования / А. Г. Антипьев // Вестник высшей школы Alma Mater. – 2010. – № 10. – С. 49–52.

2. Вахушева Д. Будет практика в вузе – будет и работа [Электронный ресурс] / Д. Вахушева, Я. Прямилова. – Режим доступа: http://www.profcareer.ru/lib/art_practice.php?PHPSESSID=jhlywknm.

3. Выпускник вуза в современном социокультурном пространстве : монография / под общ. ред. Е. А. Подольской ; [авт. кол.: Е. А. Подольская и др.]. – Харьков : Изд-во НУА, 2011. – 416 с.

4. Подольская Е. А. Противоречивость социального статуса современного студента: социологическое измерение / Е. А. Подольская // Ценности и смыслы : науч. и информ.-аналит. гуманитар. журн. – М., 2010. – № 3. – С. 79–91.