К.т.н. Базилевич С.В.

Омский государственный университете путей сообщения, Россия

К.ф.н. Малыгина М.В.

Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, Омск, Россия

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК ОСНОВА ИННОВАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В СИСТЕМЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В управлении образованием происходят принципиальные изменения, направленные на использование преимуществ командной работы, генерального видения задач университета, адаптации знаний к внешним условиям и требованиям студентов, корректирование действий в процессе обучения. Преподаватели рассматриваются как обучающаяся система. В настоящее время в образовании рассматриваются два важных аспекта - стандартизация и дифференциация. Стандартизация образования необходима для построения основ взаимодействия, как социального, так и профессионального. Стандарты ориентированы на формирование единого ядра знаний. Дифференциация направлена на создание личностной конкуренции преподавателей. На дифференциацию оказывает влияние сложная внутренняя нормативная база учебных заведений, пересмотр которой является сложным процессом [2].

Государственные образовательные стандарты распределяют предметы по нескольким блокам, в связи с этим существует мнение, что интеллектуальное, творческое, морально-нравственное и коммуникативное развитие должно осуществляться в процессе освоения дисциплин гуманитарного и социально-экономического блока, а также математических и естественно - научных дисциплин.

Профессиональная подготовка должна проходить в процессе обучения по предметам общепрофессионального, специального блока и дисциплинам специализации. Основная ответственность за качество подготовки специалистов при таком подходе возлагается на выпускающие кафедры. Такой подход снижает интегративный характер образовательной деятельности и повышает предметную, а не профессионально- личностную направленность подготовки. Каждый предмет учебного плана должен влиять на все компоненты модели профессиональной компетентности. Уровень такого влияния должен зависеть от методологического, теоретического и практического значения данного предмета в процессе профессиональной подготовки, а его содержание, предусмотренное Государственным образовательным стандартом, - акцентировать компонент модели.

Обобщенная инновационная система высшего образования рассматривается как управленческий комплекс с определенными задачами (рисунок 1) [4].

Рисунок 1. Инновационная система ВПО

Среди этих задач одной из самых сложных является задача по установлению и практическому воплощению межпредметных связей. Выполнение этой задачи также важно с точки зрения оценки эффективности работы преподавателя и структурных отделов университета. В нормативные документы кафедр пока не введены документы по формированию межпредметных связей. Наличие таких документов позволяет более объективно оценить трудоёмкость работы каждой кафедры.

Межпредметные связи - комплексный подход к обучению и воспитанию, позволяющий вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между предметами. Межпредметные связи включают студентов в оперирование познавательными механизмами, имеющими общенаучный характер. Организационный механизм охватывает отдельные занятия, темы, междисплинарные проблемы, несколько тем различных дисциплин, целые циклы учебных программ или установление связей между циклами [3].

Межпредметные связи — взаимная согласованность учебных программ, обусловленная содержанием наук и дидактическими целями [4]. Таким образом, согласно определениям термина «межпредметные связи» под ними можно рассматривать следующие направления:

- процесс обучения и педагогический результат в структуре каждой дисциплины;

- разделение содержания обучения в информационно-образовательной среде на части, выявление логических и психолого-педагогических связей между ними, что определяет технологию обучения с учётом этих связей;

- проработка компонентов дидактической системы и наглядное представление каждого компонента в модулях;

- структуризация содержания образования, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса информационно-образовательной средой тестовой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей принимать предупреждающие и корректирующие действия в процессе обучения;

- возможность вариативности и адаптации обучения к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.

В соответствии с Болонским процессом в образовании происходит мультидисциплинарная интеграция, которая различает предметы по их значимости (рисунок 2) [6].

Интеграция - сторона процесса развития связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Процессы интеграции могут иметь место в рамках уже сложившейся системы - в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности, так и при возникновении новой системы могут обладать различной степенью автономности. В ходе процессов интеграции в системе увеличивается объем и интенсивность взаимодействий между элементами, в частности, надстраиваются новые уровни управления [3].

Рисунок 2. Значимость учебных предметов

Типология межпредметных связей очень обширна и состоит из многих элементов [4]. Понятия, знания, навыки, которые студент получает при изучении одного предмета, могут затем использоваться при изучении другого предмета. Это обстоятельство особенно касается студентов первого года обучения, когда, например знания по информатике используются при изучении всех дальнейших предметов (сквозная межпредметная связь). По согласованности в пределах циклов связи бывают:

-горизонтальные, т.е. для определённых потоков, групп студентов;

-вертикальные, т.е. в пределах всего цикла обучения.

По времени осуществления межпредметные связи подразделяют на предшествующие, последующие, перспективные, сопутствующие и концентрические (повторяющиеся), а также на хронологические и хронометрические. Под хронологическими понимают связи по последовательности их осуществления. Под хронометрическими понимают связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих компонентов.

По содержанию межпредметные связи подразделяют на: логические, философские, гносеологические, семиотические.

По направлениям переноса знаний, умений, навыков и содержанию учебных дисциплин межпредметные связи классифицируют на следующие виды: обеспечивающие, обеспечиваемые, прямые, опосредованные.

С позиции преподавателя каждая учебная дисциплина формализована, самодостаточна и линейна. С позиции обучаемого, который на протяжении определённого времени осваивает ряд дисциплин, учебный процесс представляется гипертекстом. Осознанная познающим субъектом первичная информация формализуется различными знаковыми системами. Сущностные стороны используемой знаковой системы плохо осознаются субъектом. Для языка каждой науки характерна специфическая семантика и прагматика. Особенности семантики остаются вне образовательного пространства, передаются как бы «по умению». В результате в сознании студентов частные законы фиксируются как абсолютные.

В настоящее время в разных науках и дисциплинах существует несоизмеримый понятийный аппарат, который ограничивает даже взаимопонимание между специалистами близких областей знаний. Создание междисциплинарных связей позволяет не только демонстрировать связи по содержанию рассматриваемых предметов, но и позволяет создавать единую семантику в управленческом взаимодействие.

Таким образом, представляется возможной организация в учебном процессе межпредметных связей, необходимых для обеспечения движения студентов в образовательном пространстве и усвоения методологии деятельности, с использованием:

- представлений о фундаментальном блоке науки, как совокупности частных наук, целью которых является познание языковой реальности, включая феномен человека;

- представлений о первичной информации как неоднозначностях распределения материи и энергии в пространстве и времени;

- визуализации языков и средств форматизации, используемых в отдельных дисциплинах, интеграции знания через значимые для познания и деятельности метапонятия и общенаучные принципы [5].

Выстраивание межпредметных связей как подсистемы высококачественного учебного процесса должно происходить на принципах адресности, гибкости, креативности. Для установления межпредметных связей широко используется моделирование и проектирование. Существует однопредметная модель, когда связи разрабатываются в рамках самостоятельного предмета. Многопредметная модель предполагает распространение знаний одного предмета на несколько традиционных предметов в рамках учебной программы. Самой перспективной считается смешанная модель. В ней связи рассматриваются с учётом особенностей традиционных дисциплин, а также в отдельных циклах, разрабатываемых для каждого этапа обучения. За счёт вариативной части учебного плана вводятся предметы, интегрирующие аспекты отдельных дисциплин спецкурсов. На старшей ступени обучения целесообразны интегральные образовательные пространства, организуемые на основе синхронизации программ по отдельным учебным дисциплинам, что позволяет моделировать процессы средствами образования. Связи строятся с помощью структурно - функционального анализа, т.е. исследуются явления как структурно - расчленённые целостности, в которых каждый элемент структуры имеет определенное функциональное назначение. Для этого выделяются «m» и «n» структурные элементы в каждой из двух интегрируемых предметных областей (дозы, темы, разделы, понятия, законы, теории) и строятся различные матрицы связей (таблица 1) [4].

Таблица 1.

Пример матрицы межпредметных связей

Основы менеджмента (разделы)	Предметы общего образования
	История	Ин.яз.	Инфор-матика	Общест-вознание	Химия	Эколо-гия
История менеджмента	·	·	·	·
Взаимодействие человека и организации	·		·	·		·
Миссия и цели организации			·	·		·
Продолжение таблицы 1.
Мотивационная деятельность		·	·	·
Власть и лидерство	·		·	·
Конфликты	·		·	·
Прочие разделы

Более наглядный и рациональный метод прослеживания межпредметных связей это построение структурно - ориентированных графов. При использовании этого метода каждая тема предмета обозначается кружочком с номером, а её связь с темой другого, предмета изображается направленным отрезком прямой (рис. 3).

Рисунок 3. Пример графа межпредметных связей

Учёт количества и направлений связей каждого элемента позволяет внести изменения и спланировать программное содержание учебных дисциплин, при этом:

– конечные элементы графа, от которых нет обеспечивающих связей, - рассматриваются как нецелесообразные;

– элементы с наименьшим количеством связей - преподаются на уровне ознакомления, понимания;

– элементы с наибольшим количеством связей - разбираются на уровне
применения.

Каждая учебная программа на основании такого моделирования должна снабжаться матрицами межпредметных связей, как по обеспечивающим, так и по обеспечиваемым дисциплинам. Формы осуществления межпредметных связей могут быть следующими: занятия с использованием МПС, комплексные семинары, межпредметные конференции, различные формы внеаудиторной работы. Однако считается, что методические семинары не всегда эффективны для организации работ по установлению межпредметных связей.

Модульное обучение способствует формированию межпредметных связей. В первую очередь, выполняется сопоставительный анализ функций и компетенций специалистов с ВПО и СПО близких специальностей, осуществляемый сравнением содержательной части Государственных образовательных стандартов ВПО и СПО. Целью анализа является определение сопряжённости дисциплин по циклам учебных планов и видам деятельности специалистов. В результате определяется различие в компетенциях подготовки специалистов разных уровней.

На втором этапе осуществляется анализ логического расположения дисциплин учебных планов в сопоставлении с компетентностным подходом по уровням значимости для базовой (фундаментальной) и специальной подготовки специалистов на разных уровнях образовательных программ.

На третьем этапе формируется трудоёмкость необходимых модулей обучения на каждом уровне образовательных программ, обеспечивающих непрерывность образования. В результате определяются дидактические единицы содержания дисциплин, совпадающие по уровню требований к образовательным программам разных уровней, и дидактические единицы, не совпадающие по содержанию и уровню подготовки специалистов.

На четвертом этапе обеспечивается синтез неповторяемого содержания модулей дисциплин в ВПО на базе СПО. Основой для этого является ГОС ВПО и СПО, рабочие учебные программы и учебно-методические комплексы дисциплин. Осуществляется выделение дидактических единиц для формирования содержания модулей дисциплин при сокращённой образовательной программе ВПО на базе полного выполнения обучающимися программы СПО, по соответствующей близкой специальности. Результатом этого этапа является проектирование модулей дисциплин с неповторяемым содержанием в высшем профессиональном образовании, и на этой основе разрабатывается индивидуальный учебный план, учитывающий предыдущий уровень профессионального образования обучаемого.

На следующем этапе актуализируются и корректируются рабочие программы, построенные в виде модулей. При этом студент может быть самостоятельным в подборе содержания и определении порядка его освоения, исходя из личных потребностей.

Следующий, самый ответственный этап, когда выбирается или разрабатывается определённая технология, как, например, дистанционное обучение.

На завершающем этапе устанавливается также связь с практической подготовкой специалистов на базах производственных и преддипломных практик.

Для создания межпредметных связей анализируются блоки учебных сегментов в следующей последовательности:

- учитывается длительность, виды, информационное содержание занятий и их кратность;

- определяется мера вложенности и логического следования блоков и элементов учебного материала, определяется валидность интерпретации информационных сообщений, степень их подчинения - соответствия дидактическим законам;

- устанавливается место и значимость предмета в общем плане (стандарте) подготовки выпускника учебного заведения;

- проверяется законность и обоснованность чередования никла «стационарного» обучения и выходов на учебные практики, в том числе путём квантования учебного процесса;

- сопоставляются задачи и содержание учебных практик и практических занятий;

- сравниваются образовательные и рабочие учебные программы;

- проверяется достоверность определённых рейтингов.

Косвенно могут быть выделены в совокупности и отдельные сегменты учебных связей и другие характеристики, имеющие наивысшую информативность об учебном процессе.

Таким образом, для успешного осуществления образовательной и воспитательной составляющих учебного процесса в учебных заведениях необходимо форматирование и проведение отбора содержания сопряженных образовательных программ на разных уровнях подготовки квалифицированного специалиста с учетом потребности изменений его компетенции в течение всей жизни [6].

Литература:

1. Горб В.Г. Основная образовательная программа ВУЗа: проблемы и решения / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. - № 2. – С. 29.

2. Азарова Р.Н. Проектирование федерального государственного образовательного стандарта и образовательных программ ВПО в контексте европейских и мировых тенденций / Р.Н. Азарова, Н.Б. Борисова, Б.В. Кузов // Материалы CV Всероссийской научно-методической конференции. – М. : Московский госуд. институт стали, 2007. – С. 17-18.

3. Философский энциклопедический словарь / С.С. Аверенцев, Л.И. Ильичев. – М. : Советская энциклопедия, 1989. – 1072 с.

4. Трайнев В.А. Повышение качества образования и болонский процесс / В.А. Трайнев, С.С. Мкртчян, А.Л. Савельев. – М. : Дашков и К, 2008. – 390 с.

5. Сергиевский В.В. Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования / В.В. Сергиевский // Облик фундаментального блока инженерного образования: Сборник научных трудов. – М. : Московский психолого-социальный институт, 1997. – С. 242-243.

6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. – М. : НИИ Школьных технологий, 2006. – 816 с.