Педагогические науки / Современные методы преподавания

канд. пед. наук Янсуфина З.И.

магистрант 1 курса Созонова А.В.

Тобольская государственная социально-педагогическая академия

им. Д.И. Менделеева, Россия

К проблеме развития внимания младших школьников

в процессе обучения математике

Каждый родитель стремится сделать все возможное, чтобы обучение ребёнка было более успешным, чтобы он в своей учебной деятельности достигал более высоких результатов. Часто родители считают, что самое главное – научить ребёнка читать, писать и считать, но это ещё не гарантирует успешного обучения. Нередко бывает так, что читающий, считающий и пишущий ребёнок, начиная учиться, постепенно снижает свои успехи. Он не может сосредоточиться на уроке, небрежно выполняет задания, невнимательно слушает учителя, испытывает затруднения при выполнении заданий. Следствием недостаточного развития внимания и его основных свойств могут быть следующие трудности: пропуск букв в письменных работах, непонимание объяснения учителя с первого раза, грязь в тетради, плохое знание таблицы умножения (сложения), постоянное переспрашивание учителя и т.д. Все говорит о том, что у ребёнка недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память. Поэтому в младшем школьном возрасте важно развивать у ребёнка внимание, умение рассуждать, анализировать, сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность.

Психология – одна из тех наук, знание которой помогает учителю находить правильный подход к каждому ученику, применять соответствующие индивидуальным особенностям ребенка приемы обучения и воспитания. Знание сущности основных психических процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи и методических приемов их формирования должно найти отражение во всех компонентах методической системы. Важнейшим динамическим показателем всех психических процессов является внимание, именно внимание можно рассматривать как основу успешной учебно-познавательной деятельности. Оно – необходимое условие выполнения любой деятельности. Внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание даёт возможность воспринимать окружающий нас мир.

В обширной психолого-педагогической литературе (Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштейн, Н.Н.Ланге, П.Я. Гальперин и др.) рассматриваются особенности развития внимания. Умение быть внимательным считается важным компонентом образования, и обучение этому умению является такой же необходимой задачей, как формирование знаний. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко. Большие возможности для развития внимания школьников содержит математика. Так, чтобы научиться считать в уме по-настоящему быстро, необходимо уметь концентрироваться на конкретном примере. Этот навык полезен не только для совершения математических операций, но и для решения любых жизненных задач.

Проблемой развития внимания школьников разного возраста занимались П.Я. Гальперин, Ю.З. Гильбух, В.В. Давыдов, А.И. Доровский, А.Э. Симановский, Л.Ю. Субботин и др. Большое значение в их работах придается как общим, так и конкретным путям решения этой проблемы. Однако в современной общеобразовательной школе задача развития внимания не ставится как отдельная и важная задача обучения. Развивать внимание нужно начинать как можно раньше на разнообразном материале. В то же время, современные учебники математики содержат недостаточно учебных задач, развивающих внимание. А те, что есть, содержатся под заголовком «Для тех, кому интересно», а, значит, предназначены не для всех учащихся. Выявленное противоречие определило проблему и тему исследования «Развитие внимания учащихся 5-6-х классов в процессе обучения математике».

В большинстве психологических исследованиях «внимание» определяется как направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. В современном толковом словаре внимание трактуется как сосредоточенность мыслей или зрения, слуха на каком-либо объекте.

На человека постоянно воздействует много самых различных объектов. Но он не может охватывать с достаточной ясностью все эти объекты: одни он видит, слышит, осязает отчетливо ясно, другие же – смутно, нечетко либо вовсе не видит, не осязает. Внимание подразумевать избирательный характер, т. е. выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов. Из всей массы объектов, так или иначе воздействующих на человека в данный момент, он выделяет лишь один или несколько, которые для него интересны, важны, соответствуют его потребностям, целям. Без такого сосредоточенного выделения отдельных объектов, на которые направляются наши органы чувств (зрение, слух, обоняние и т.д.), и отвлечения от всех других объектов, находящихся также в поле нашего восприятия, не возможна бы была никакая сознательная деятельность. Поэтому мы решили изучить сосредоточенность внимания младших школьников на уроках математики.

В качестве гипотезы выдвинута идея о том, что в младшем школьном возрасте наблюдается неустойчивость сосредоточенности внимания и, если при обучении математике в 5-6-х классах использовать методические приемы организации внимания и специальные развивающие учебные задачи, составленные на основе содержания изучаемого материала, то это будет способствовать развитию сосредоточенности внимания.

Исследование сосредоточенности внимания младших школьников проводилось на базе 6 «г» класса, МАОУ «Гимназия имени Н.Д. Лицмана», г. Тобольска, Тюменской обл.. Для проведения исследования была определена группа учащихся 6 «г» класса в количестве 15 человек: 6 мальчиков и 9 девочек. На примере темы «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями» был разработан тематический комплекс учебных задач, направленных на развитие внимания, в частности, сосредоточенности внимания, который был использован в ходе проведения эксперимента. Проведенный эксперимент подтвердил гипотезу исследования.