Реализация контекстного обучения в системе высшего образования

Бевз И.А., к.п.н., старший преподаватель кафедры информационных систем

Костанайского государственного университета им. А.Байтурсынова

Компетентностным подходом обусловлен переход от «предметоцентричности» к «студентоцентричности», что актуализирует индивидуализацию обучения студентов в системе высшего образования. Самостоятельная учебная деятельность осуществляется на основе индивидуального образовательного маршрута в рамках выбранной образовательной траектории.

В учебных планах отдельной образовательной траектории включены элективные дисциплины, которые призваны заполнить знаниевые пробелы практической направленности. Проектирование элективной дисциплины приобретает особое значение, так как система практических и лабораторных занятий должна способствовать не только усвоению лекционного материала и формированию умений, но и развитию первичных навыков использования теоретических представлений для решения практических задач в соответствующей профессиональной области.

Так, в учебный план подготовки бакалавров информационных систем по учебной траектории «Информационные системы в экономике» включены элективные дисциплины «Интернет-банкинг и электронная коммерция», «Клиент-серверные технологии в банковских и платежных системах», «Автоматизация финансовой и налоговой отчетности». Каждая из элективных дисциплин базируется на ряде базовых, но для исключения дублирования информации проектирование дисциплины осуществляется в рамках контекстного обучения. Такой подход позволяет выделить ряд существенных отличий.

Содержание базовой дисциплины является, главным образом, дидактически преобразованным (упрощенным) содержанием соответствующих научных дисциплин. В элективной дисциплине к этому добавляется и другой источник – будущая профессиональная деятельность. Она представлена в виде модели деятельности специалиста: описания системы его основных профессиональных функций, проблем и задач.

Сопоставим дисциплины «Теория баз данных» (базовая) и «Клиент-серверные технологии в банковских и платежных системах» (элективная). В базовой дисциплине основной учебной единицей является учебная задача, в элективе – учебная проблема.

Учебная задача – это обобщенная знаковая модель множества прошлых проблемных ситуаций из практического или исследовательского опыта людей. Вместе с формулировкой условий задачи студентам дается алгоритм (способ) ее решения, который нужно просто запомнить. Мышление здесь не требуется.

В отличие от заранее определенного автором задачника или преподавателем искомого задачи центральным звеном проблемы является неизвестное. Его раскрытие требует от студента выдвижения гипотез относительно сущности неизвестного и области его поиска, а также организации исследования, подтверждающего или опровергающего эти гипотезы.

Сравним траекторию и содержание действий студента в случае задачного и проблемного подходов.

Задачный подход:

- Анализ условий готовой задачи;

- Припоминание способа решения;

- Решение;

- Формальная сверка с эталонным ответом.

В ходе изучения дисциплины решаются типовые задачи по проектированию запросов к базе данных. Для решения студенту необходимо применить ключевые операторы для конкретного запроса и перечислить условия и ограничения. Познавательная деятельность студента здесь репродуктивная, исполнительская. Элементы исследования могут быть представлены только на этапе анализа условий задачи. Решение стандартных задач – чисто учебная процедура, редко встречающаяся во всегда вероятностной профессиональной деятельности.

Проблемный подход:

- Анализ проблемной ситуации;

- Постановка проблемы;

- Поиск недостающей информации и выдвижение гипотез;

- Проверка гипотез и получение нового знания;

- Перевод проблемы в задачу (задачи);

- Поиск способа решения;

- Решение;

- Проверка решения;

- Доказательство правильности решения задачи.

При решении проблемных ситуаций в ходе изучения элективной дисциплины студенты решают проблемы оптимизации и производительности базы, усиления защиты данных и целостности. Путь познавательной деятельности студента при таком подходе намного более содержателен, интересен и продуктивен. Студент находится в исследовательской позиции, требующей включения мышления, на всех этапах работы кроме одного – этапа практического решения им самим сформулированной задачи. Такая последовательность действий наиболее востребована в практической деятельности, что активизирует развитие профессиональных компетенций. Это не означает, что нужно отказаться от использования задач или заданий; речь идет о реализации в содержании обучения и в самом образовательном процессе принципа проблемности как ведущего.

Таким образом, при проектировании элективной дисциплины важно руководствоваться основными принципами контекстного обучения:

1) принцип психолого-педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность;

2) последовательного моделирования в учебной деятельности студентов целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов;

3) проблемности содержания обучения и процесса его развертывания в образовательном процессе;

4) адекватности форм организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования;

5) ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса (преподавателя и студентов, студентов между собой);

6) педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий;

7) принцип открытости – использования для достижения конкретных целей обучения и воспитания в образовательном процессе контекстного типа любых педагогических технологий, предложенных в рамах других теорий и подходов.

8) единства обучения и воспитания личности профессионала.

Изучение элективной дисциплины осуществляется посредством трех базовых форм учебной деятельности студентов. К ним относятся: учебная деятельность академического типа (проблемная лекция), квазипрофессиональная деятельность (деловая игра), учебно-профессиональная деятельность (подготовка проектов на основе анализа конкретных проблемных ситуаций). В таких условиях студент с самого начала находится в деятельностной позиции, поскольку учебный предмет представлен в виде предметов деятельности (учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной) и сценариев их развертывания. Знания усваиваются в контексте разрешения студентами моделируемых профессиональных ситуаций, что обусловливает развитие познавательной и профессиональной мотивации. В решении проблемных ситуаций используется обоснованное сочетание индивидуальных и совместных, коллективных форм работы студентов, что позволяет каждому делиться своим интеллектуальным и личностным содержанием с другими, приводит к развитию не только деловых, но и нравственных качеств личности.

Учебная деятельность академического типа в рамках контекстного обучения при проектировании элективной дисциплины реализуется в виде лекций:

- лекция вдвоем: изложение проблемного содержания лекции осуществляется в ходе диалога преподавателя и специалиста-практика (в нашем случае – системного администратора), который нацелен на обсуждение теоретических вопросов с разных позиций;

- лекция-визуализация: предполагает развернутое комментирование преподавателем визуальных материалов, полностью раскрывающих тему лекции, что способствует развитию профессионального мышления будущих специалистов, навыков визуализации информации за счет систематизации, концентрации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения;

- лекция с заранее запланированными ошибками: преподаватель закладывает в содержание лекции определенное количество «типичных» ошибок с целью развить у будущих специалистов умений оперативно выявлять неверную и неточную информацию в той или иной профессиональной ситуации;

- лекция пресс-конференция, при которой в процессе связного раскрытия объявленной темы лекции преподаватель стремится дать ответ на заданные студентами вопросы.

Использование этих форм учебной деятельности академического типа позволяют трансформировать традиционные процедуры получения и закрепления информации в предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, при изучении элективной дисциплины, спроектированной на основе контекстного обучения, студент накапливает опыт использования учебной информации в функции своей деятельности, все более приобретающей черты профессиональной, что обеспечивает превращение объективных значений, содержащихся в этой информации, в профессиональные компетенции/компетентности.

Литература:

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. – М.: Высшее образование сегодня, 2003, № 5.

2. Селезнева Н.А. Проблема компетентностного подхода к результатам образования // «Высшее образование в России». - №8. – 2009 г. – С. 3-11.

3. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. – М., 2004.