К.п.н. Богословская Т.В.

Вятский государственный университет, Россия

Пространственное мышление и семиотическая

функция развития

При обучении, начиная с первого класса, в каждой из изучаемых дисциплин имеется графически представленная информация. Основными видами этой информации являются чертеж, схема, график, диаграмма. Понимание их, как показывает практика обучения, вызывает определенные трудности, которые влекут за собой разнообразные ошибки. Анализ ошибок, допускаемых учащимися при работе с графически представленной информацией, позволил нам выделить типы трудностей, основной причиной которых является низкий уровень развития семиотической функции.

Еще Л.С.Выготский указывал на тесную связь интеллектуального и семиотического развития. В работах ученых отмечается, что семиотическая функция, как компонент интеллектуальной деятельности, может служить в качестве показателя ее развития.

Поскольку было показано, что вся графически представленная информация - это тексты, в которых используется язык графических построений, подчиняющийся семиотическим закономерностям, важно определить зависимость между уровнем владения семиотическими закономерностями и уровнем развития пространственного мышления, определяющего успешность учебной деятельности.

Для этого можно использовать три типа заданий: для определения уровня владения основными семиотическими закономерностями и определения уровня развития пространственного мышления. Для их выполнения предметно-специфических знаний не требуется:

1тип - на определение уровня владения основными семиотическими закономерностями (синтактическими, семантическими и прагматическими);

2тип - на определение уровня развития пространственного мышления;

3тип - краткий ориентировочный тест (КОТ), позволяющий диагностировать технический и вербальный интеллект по таким показателям как "пространственные отношения" и "чувство языка".

В каждом типе все задания можно ранжировать по уровню сложности в четыре группы. Первая группа включает самые простые задачи, каждая последующая группа - более сложные задачи.

Рассмотрим 1 тип заданий:

а) синтактический уровень анализа графического текста.

Данный тип заданий позволяет диагностировать сформированность следующих действий: выделение составляющих различные структуры и общих способов их структурирования; умение переструктурировать; способность обобщать представленную совокупность элементов по выделенному признаку, т.е. сопоставлять обобщенные признаки одной совокупности элементов с признаками второй; умение определять закономерности в расположении элементов. В работе использовались задачи на расположенние по степени возрастания сложности.

б) семантический уровень анализа графического текста.

Использовались задачи, позволяющие выявить способность соотносить между собой различные планы выражений для данного плана содержания. Все задачи сгруппированы по степени сложности. Выделено также четыре уровня:

1 уровень - задачи, в которых план содержания и план выражения были связаны между собою отношениями подобия. Например, трехмерному материальному предмету соответствовала наглядная аксонометрическая проекция этого предмета, по которой можно было путем сравнения определить три ортогональные проекции рассматриваемого предмета;

II уровень - плану содержания соответствовал план выражения, имеющий условный характер;

III уровень - предполагал вариантное решение при определении соотношений между двумя планами. Одному плану содержания могли соответствовать несколько планов выражения, имеющих условный характер и наоборот. Задание считалось выполненным, если было найдено более одного верного решения;

IV уровень - включал правильное выполнение всех возможных вариантов решения с адекватным объяснением этого решения.

в) задания на выявление умений проводить анализ различных графических текстов с выделением их прагматической функции.

Для этого вербальный текст необходимо было перевести в графический в соответствии с определенной прагматической функцией или по заданной прагматической функции выбрать соответствующий ей графический текст. Было выделено четыре уровня по степени адекватности выполнения задания:

1 уровень - работы, представленные в виде рисунков, без выделения прагматической функции и трех составляющих графического текста;

II уровень - работы также в виде рисунка, но с выделением прагматической функции и наличием двух или трех составляющих;

III уровень - адекватный выбор различных видов графического текста (чертеж, график, диаграмма, схема и др.) с учетом прагматической функции, но без проведения полного семиотического анализа трех его составляющих;

IV уровень - выбор графического текста определенного вида с учетом прагматической функции, с выделением и семиотическим анализом трех его составляющих.

Важно отметить, что в ряде работ, посвященных проблеме повышения графической подготовки учащихся в процессе учебной деятельности, указывается на наличие особого языка графических построений и на необходимость специального обучения ему. Однако анализ составляющих языка является сложной задачей. Формирование у учащихся семиотических знаний может выступить в качестве эффективного средства их графической подготовки, определяющей успешность учебной деятельности, если знания о семиотических закономерностях и умения кодировать и декодировать тексты (при наличии предметно-специфических знаний) включены в учебный процесс.