кафедра делового иностранного языка
Сибирский государственный аэрокосмический
университет
имени академика М.Ф. Решетнёва
ПОВЫШЕНИЕ
УРОВНЯ ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА
Статья
посвящена специфике языковой образовательной самостоятельности, которая заключается
в готовности студентов к самостоятельному изучению иностранного языка с использованием различных образовательных
ресурсов и существующих условий при минимальном вмешательстве со стороны или
без него. Также представлены результаты исследования по измерению уровня
данного вида самостоятельности и способах его повышения в процессе обучения в
неязыковом вузе.
Ключевые
слова: иноязычная профессионально-коммуникативная компетентность,
образовательная самостоятельность, языковая самостоятельность, языковая
образовательная самостоятельность, критерии сформированности языковой
образовательной самостоятельности, уровни сформированности языковой
образовательной самостоятельности, компоненты языковой образовательной
самостоятельности, условия развития языковой образовательной самостоятельности.
В
современном обществе вопрос о свободной ориентации студента – будущего
специалиста в ситуациях профессионального общения напрямую связан не только с
формированием у него профессиональной компетентности, но и иноязычной
профессионально-коммуникативной компетентности, которая вытекает из концепции
автономного обучения иностранным языкам. Суть данной концепции заключается в самостоятельном
управлении студентом своей учебной деятельностью по овладению иностранным
языком с целью получения условий для максимального развития его способностей,
познавательных интересов и потребностей.
Формирование
иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности предполагает развитие
у студентов способности к самостоятельному изучению иностранного языка.
Развитие данной способности напрямую связано с такими понятиями как
«образовательная самостоятельность» и «языковая самостоятельность». При
обобщении данных понятий появляется идея возникновения и развития языковой
образовательной самостоятельности, которая подразумевает готовность к
самостоятельному изучению иностранного языка
с использованием различных образовательных ресурсов и существующих условий
при минимальном вмешательстве со стороны или без него.
С целью выявления уровня развития языковой
образовательной самостоятельности нами определены критерии и уровни ее
сформированности через компоненты данного вида самостоятельности. Таким
образом, к мотивационно-ценностному компоненту относятся критерии: наличие устойчивой мотивации к изучению
иностранного языка, освоению поликультурных знаний, к соблюдению социальных
норм и правил, принятых в поликультурном обществе; сформированность
высоконравственной мотивации поведения, поступков и поликультурных качеств,
необходимых для позитивного взаимодействия с представителями разных культур. К
операционно-практическому компоненту – способность поддерживать коммуникацию на
иностранном языке; самостоятельно планировать и контролировать процесс изучения
иностранного языка, а также подбирать методы и средства для приобретения
знаний, умений и навыков. К эмоционально-волевому компоненту – выражение
эмоционального отношения говорящего на иностранном языке к событиям
действительности и его волеизъявления с целью побудить адресата к некоторой
активности; сформированность волевых качеств в достижении поставленных целей и
задач при изучении иностранного языка; стремление к регулярному рефлексивному
анализу языковой успеваемости; способность испытывать удовольствие от процесса
изучения иностранного языка и применения его в естественной среде.
В
результате определения уровня возникает потребность в его повышении, которое
осуществляется за счет выявленных организационно-педагогических условий:
преподаватель, осуществляющий обучение иностранному языку, осознает значимость
развития языковой образовательной самостоятельности у студентов и
целенаправленно ориентирует студентов на ее развитие; создана возможность
участия студентов в проектной деятельности, ориентированной на изучение
иностранного языка в профессиональной сфере; создана возможность подготовки
студентов к сдаче международных языковых и профессиональных экзаменов;
разработаны учебно-дидактические средства, включающие студентов в работу с
профильными зарубежными образовательными ресурсам и изданиями; создана
возможность индивидуального консультирования студентов по вопросам изучения
иностранных языков через систему интерактивного консультирования.
Предположено, что данные
организационно-педагогические условия способствуют повышению уровня
сформированности языковой образовательной самостоятельности.
В
ходе опытно-экспериментальной работы была сформирована экспериментальная группа
студентов из 30 человек, обучающихся на гуманитарном, финансово-экономическом и
технических факультетах СибГАУ. В экспериментальную группу вошли студенты
отличающиеся желанием и стремлением к изучению иностранного языка, занимающиеся
поиском возможностей к постоянному повышению уровня своих языковых знаний, а
также стремящиеся к постоянному саморазвитию.
В
начале исследования был определен уровень сформированности языковой
образовательной самостоятельности студентов экспериментальной группы согласно разработанным критериям.
С целью повышения уровня студентов и выявления наиболее успешных
организационно-педагогических условий проводилась реализация выявленных условий
развития языковой образовательной самостоятельности на практике.
В
рамках предлагаемых условий разработано: 2 учебных пособия по английскому языку
для студентов экономических специальностей, а также учебно-методическое пособие
для повышения квалификации преподавателей английского языка; 3 рабочие
программы по дополнительным курсам изучения английского языка и 2 рабочие
программы для повышения квалификации преподавателей иностранных языков.
Сформирован перечень интерактивных онлайн ресурсов для студентов и
преподавателей английского языка, а также персональный веб-сайт и блог
преподавателя английского языка.
Нами
проводилась проектная работа со студентами, интерактивное консультирование
студентов по проблемам изучения английского языка, а также велись занятия по
дополнительному изучению английского языка и подготовке студентов к сдаче
международных языковых экзаменов.
Преподаватели
иностранных языков СибГАУ также остались небезучастны. Проведенный круглый
стол, в рамках которого обсуждались вопросы мотивации учащихся к
самостоятельному изучению иностранного языка, позволил 30% преподавателей
иностранного (английского) языка найти дополнительные возможности включения
студентов в самостоятельную деятельность.
В результате реализации вышеуказанных
организационно-педагогических условий выявлено, что четыре из них стали
востребованными, а пятое востребовано не в полной мере, что требует
дополнительного изучения.
По итогу проведенного эксперимента для
повышения уровня сформированности языковой образовательной самостоятельности
студентов неязыкового вуза необходимо уделять внимание следующим четырем
организационно-педагогическим условиям: преподаватель, осуществляющий обучение
иностранному языку, осознает значимость развития языковой образовательной
самостоятельности у студентов и целенаправленно ориентирует студентов на ее
развитие; создана возможность участия студентов в проектной деятельности,
ориентированной на изучение иностранного языка в профессиональной сфере;
создана возможность подготовки студентов к сдаче международных языковых и
профессиональных экзаменов; создана возможность индивидуального
консультирования студентов по вопросам изучения иностранных языков через
систему интерактивного консультирования.
После проведения повторного анкетирования выяснилось,
что количество студентов, находящихся на познавательном уровне, увеличилось на
30%, а на аналитическом – на 10%.
В
настоящее время результаты исследования внедряются в образовательную практику
ГОУ ВПО «СибГАУ», а также могут использоваться в дальнейших исследованиях
самостоятельности студентов неязыкового вуза при изучении иностранного языка и
практической деятельности образовательных учреждений среднего и
профессионального образования.
В
современных условиях стремительно развивающегося научно-технического прогресса
приоритетными становятся умения самостоятельно овладевать необходимыми
знаниями, искать и ставить новые задачи выходить за их пределы и, таким
образом, живя и действуя на высшем пределе своих возможностей, а не только в
поставленных рамках заданного другими, формировать новые отношения к
действительности и к себе.
Владение
иностранным языком, а особенно английским, играет не последнюю роль в
современном обществе. Благодаря самостоятельно приобретенным умениям общаться на
иностранном языке, студент автоматически развивает умения самостоятельно
познавать другие области знаний, в том числе и с использования иностранного
языка.
Список
используемой литературы
1
Кузнецова, P.A. Изучение
иностранных языков в неязыковом вузе. -Казань: КГУ, 1979. 112 с.
2
Морозова, С.И.
Формирование у студентов функциональной самостоятельности средствами метода
проектов: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Брянск, 2008. – 23 с.
3
Осягин, Д.Ю. Пути
формирования педагогической и комуникативной компетентности и педагогической
рефлексии. Автореф. дис. … кан. пед. наук. – Новосибирск, 1997. – 18 с.
4
Таранчук,Е.А.
Организационно-педагогические условия формирования образовательной
самостоятельности студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед.
наук. – Красноярск, 2008. – 23 с.
5 Broady, E.; Kenning,
M.-M.(ed.). Promoting Learner Autonomy
in University Language Teaching, CILT, London.
6
Holec, H. 1988. Autonomy and Self-Directed Learning : Present Fields of
Application. CouncilofEurope. Strasbourg.