Педагогика / 5. Современные методы преподавания

Новикова А.А.

Тульский государственный педагогический институт им. Л.Н. Толстого, Россия.

Использование критериально-ориентированных тестов на уроках физической культуры.

В последнее время особенно актуальным стал вопрос тестирования учебных достижений учащихся. Это происходит в связи с введением единого государственного экзамена (ЕГЭ) как формы итоговой аттестации школьников. И перед  учителем стоит задача подготовить учеников к итоговому тестированию. Поэтому и на уроках физической культуры стали применять такую форму контроля как тестирование, чтобы учащийся адаптировался к предстоящему государственному экзамену. В связи с этим современный учитель должен уметь ориентироваться в тестах, составлять их и применять на практике.

Существует два вида тестирования: нормативно ориентированные в рамках которого разрабатываются тесты для сравнения учеников по уровню учебных достижений, сравнение происходит путем сопоставления результатов каждого ученика с результатом его сверстников, выполнявших тот же самый тест, критериально- ориентированные, при этом подходе создаются тесты для сопоставления учебных достижений каждого ученика с планируемым к усвоению объемом знаний. Упор делается на то, что может выполнить ученик и что он знает в рамках конкретного содержания, а не то, как он выглядит на фоне других.

Для того что бы проверить знания учащихся, по пройденному материалу нужно уметь правильно составлять тест. При разработке теста следует  исходить из того, что под критериально-ориентированным педагогическим тестом следует понимать систему заданий, позволяющую измерить уровень учебных достижений относительно полного объема знаний, умений и на­выков, которые должны быть усвоены учащимися.

 ( Акимова М.К.)

Разработка теста начинается с формулирования его цели, то есть определения того, что тест должен измерять. Первоначально цель тестирования формулируется в общем виде. Для того чтобы приступить к разработке тестовых заданий, необходимо ее конкре­тизировать.

Затем идет формулирование цели теста и ее конкретизации в виде отдельных знаний, умений и навыков, переходят к разра­ботке спецификации теста.Спецификация теста представляет собой набор описательных схем, которые позволяют установить соответствие между тесто­выми заданиями и областью содержания теста.

После формулирования цели теста, составления спецификации и плана теста переходят к разработке тестовых заданий.Критериально- ориентированные тесты могут быть различных типов: задания с выбором ответов, задания на дополнение, задание на установление соответствия между элементами двух множеств, задания на установление правильной последовательности, задания на сортировку и классификацию, задания на запоминание терминов, понятий и других ключевых слов.

 Вместе с этим педагогический тест должен удовлетворять всем необходимым критериям, обладать высокой надежностью и удовлетворительной валидностью.

Под надежностью понимают согласованность результатов проведения теста на одной и той же группе испытуемых при разных условиях.

Валидность теста выражает степень, в которой тест изме­ряет именно то, что он должен измерять. Валидность теста– понятие, указывающее, что измеряет тест и на­сколько хорошо он это делает.

Сразу же после написания заданий проводится их анализ. Анализ проводится экспертными методами, которые позволяют оценить, в какой степени задания соот­ветствуют по содержанию предмету измерения, т.е. действи­тельно ли задания позволяют измерить именно те знания, уме­ния и навыки, для которых разрабатывается тест, так же экспертные методы анализа позволяют оценить задания с точки зрения их формы. В основе экспертных методов лежит соотнесение содержания и формы заданий с требованиями, изло­женными в спецификации.

 После проведения анализа заданий и оценки качества теста обычно измеряют трудность заданий теста – это характеристика задачи (пункта) теста, отражающая статистический уровень ее решаемости в данной выборке стан­дартизации. (М. Ю. Олешков)

Затем составляются  критерии для выставления оценки по результатам тестирования.

Критериально- ориентированные тесты могут использоваться учителями на различных этапах контроля знаний, в зависимости от того, какой объем изученного материала хочет проверить педагог.

Тестирование на уроках физической культуры дает возможность статистически точно анализировать процесс получения знаний, формирования умений, отработки навыков и искоренять недочеты. Тесты возможность улучшить работу на уроках и, следовательно, повысить результаты обучения. Такая форма массового контроля позволяет минимумом числа заданий, за короткое время быстро и качественно измерить знания как можно большего числа учащихся. Критериально-ориентированные тесты являются именно таким методом контроля, наряду с методами устного контроля, метода письменного контроля и метода наблюдения. Контрольно-измерительные материалы (критериально- ориентированные тестирования) призваны оценить потенциальные способности учащегося «здесь и теперь».  «Задача тестов как оценить прошлые успехи, так и создать картину возможностей обучаемого»  (Аванесов В.С.).

Литература:

1. Аванесов В.С.,Володин. Б.В.Короза В.И. Опыт построения теста для оценки знаний студентов//Научная организация учебного процесса. Вып. 3, ч.1 - М.:МИФИ, 1976.- С.108-117

2. Акимова М.К. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой. –– СПб.: Питер, 2005. - 303с.

3. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2005.-576 с.

4. Звонников В.И.   Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - 2-е изд. ; стер. - М. : Академия, 2008. –224 с.