Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

К.п.н. Макусева Т.Г.

Нижнекамский химико-технологический институт, Россия

Д.п.н. Санина Е.И.

Российский университет Дружбы народов. Россия

Различные подходы к обучению математике: культурологический подход

Среди ведущих принципов государственной образовательной политики сегодня отмечается ее гуманистическая направленность, определяющая приоритет общечеловеческих ценностей, создание условий для свободного развития личности. Центром образования и воспитания человек, как свободная, активная индивидуальность, способная к личностной самореализации в общении и сотрудничестве с другими людьми и культурой выступает в свете культурологического подхода [1]. Становление такого подхода в образовании отвечает потребности образования обрести свою суть, осмыслить существование, сформулировать цели, подходы и методы для реализации общественных потребностей. Культурологический подход к проектированию современных образовательных систем рассматривается в работах многих исследователей. В частности культурологический подход к преподаванию различных предметов получил освещение в работах И.М. Люньковой (биология), Е.Н. Васильевой, B.В. Сафроновой (иностранный язык); В.В. Бурматова (информационная культура), А.И. Пайгусова, Ю.Н. Неменского, H.H. Ростовцева (предметы художественно-эстетического цикла); Ф.И. Собянина (физическая культура); И.В. Турунтаевой, О.В. Ганушко (физика); Т.Ф. Новиковой, И.И. Акина, Т.Г. Браже, Н.М. Свириной (русский язык и литература) и других. Исследований посвященных непосредственно реализации культурологического подхода к обучению математики практически нет. Анализ работ показывает, что в основном для реализации культурологического подхода при обучении математики используется культурологический и воспитательный потенциал истории математики (О.В. Витченко, М.Ф. Гильмуллин). Кроме того, большинство исследований в этой области посвящено традиционным формам обучения. В нашем исследовании основное внимание мы уделяем организации обучения математике в ходе организованной самообразовательной деятельности обучающихся при индивидуально-ориентированном обучении. Это позволяет погрузить обучающихся в самообразовательную деятельность по усвоению новых знаний и способствует развитию «умения учиться», что, в свою очередь, дает возможность повысить качество обучения математике. Культурологический подход при этом исключает стихийный и случайный характер развития данных умений, для него характерно целенаправленное общекультурное и личностное развитие обучающихся, воспитание культуры личности средствами математики. Такой подход помогает решить главную задачу учебно-воспитательного процесса – способствует саморегуляции и самоорганизации личности обучающегося; развивает его индивидуальность; ориентирует на созидательную деятельность, придти к которой возможно через учебные знания, умения и навыки, приобретаемыми в процессе изучения математики, а сама математика выступает при этом как культурологическая система. Культурологический подход предполагает определение конкретных целей обучения математике, содержания математического образования, оценку результата обучения в контексте развития человека, освоения им основ культуры. Реализовать культурологический подход в обучении математике при организации самообразовательной деятельности, согласно нашему исследованию, возможно путем введения в процесс обучения математике трех составляющих: информационно-технологической, общекультурной и операционно-практической. С позиции нашего исследования информационно-технологическая составляющая реализуется в учебно-воспитательном процессе с помощью учебно-методического комплекса изучения отдельного предмета. Комплекс представлен системой информационного обеспечения учебного предмета, набором применяемых для изучения предмета технологий и методик обучения, а также системой учебно-методического инструментария обучения, контроля и самоконтроля качества знаний и умений по предмету. Именно эта составляющая накладывает на организацию учебного процесса жесткое условие – открытость требований. Общекультурная составляющая учитывает общекультурные потребности и интересы обучающегося, она направлена на формирование целостной личности как носителя современной культуры. Введение этой составляющей дает возможность внедрить в учебно-воспитательный процесс конкретный элективный курс, позволяющий раскрыть для обучающихся взаимосвязи математики и культуры в целом. Разработанный цикл математических задач общекультурного содержания и методика их использования в учебном процессе способствуют приобщению обучающихся к культуре средствами учебного предмета «математика» путем усиления внимания к гуманитарной составляющей этой науки [2]. Операционно-практическая составляющая включает в себя овладение математическими знаниями и умениями, приобретение умений рациональной организации труда и навыков самообразовательной учебной деятельности обучающимися; использование ими этих знаний в нестандартных ситуациях. Она же обеспечивает организацию учебного процесса по математике с введением элементов профессионально-прикладной подготовки, формирующей представление об универсальности математических формул и методов. Составляющая представлена комплексом практических и лабораторных работ, самостоятельными и контрольными работами, рабочей тетрадью для самостоятельного изучения некоторых разделов математики. Введение этих трех составляющих в учебный процесс способствует реализации культурологического подхода; является эффективной формой обучения математике, обеспечивающей не только целенаправленное освоение знаний и умений по предмету, но и способствующей развитию «умений учиться» обучающихся.

Литература

1.Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.