Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

к.п.н. Бакирова З. А., к.п.н. Ахмадеева Р. А.

Башкирский государственный педагогический университет им, М. Акмуллы, г. Уфа, Россия

ДЕТСКИЙ ОРКЕСТР КАК СРЕДСТВО

ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

В последние годы наметились значительные позитивные перемены в российской системе дошкольного образования. Личностно-ориентированный подход позволяет современному педагогу при решении новых задач ориентироваться на более высокий духовно-нравственный смысл, исходить из понимания самоценности периода дошкольного детства, процесса и результатов детского творчества. Сегодня готовить ребенка к жизни – это значит, прежде всего, развивать у него потребность в творчестве, в совершенствовании всех своих дарований и способностей, в реализации их в общественно-полезных делах.

Творческий потенциал ребенка, по утверждению Н.С. Лейтеса [5], можно распознать по его отношению к труду. Будучи подвижным, жизнерадостным, он преображается при выполнении заинтересовавшего его задания, становится сосредоточенным, усидчивым. Уже с раннего возраста он проявляет целеустремленность, настроен на преодоление трудностей, что и является свидетельством его одаренности. Однако без своевременного побуждения ребенка к творческой самостоятельности, к неожиданным ассоциациям, основанным на игре воображения, к собственным вариантам решения задач, одаренность впоследствии может и не реализоваться в полной мере. Педагогу необходимо научиться управлять особенностями проявления этого творчества на разных возрастных этапах и разрабатывать методы, образовательные программы, побуждающие и развивающие его. Особенно важно создать такие условия, при которых у детей дошкольного возраста возникнет интерес творить в меру своих сил, природных способностей.

В связи с этим мы разработали образовательную программу «Чудо-звуки», в которой содержатся практические указания и советы для музыкальных руководителей и воспитателей. Индивидуальный подход к музыкальному воспитанию не только учитывает возможности маленьких детей, но и ставит во главу угла уважение к их интересам, к любым индивидуальным или коллективным творческим проявлениям. Это безусловное уважение является той психологической базой, на которой только и возможна организация любого вида деятельности детей. Оно позволяет каждому ребенку найти в ней свое место, независимо от уровня его музыкальных способностей. Даже будучи относительно скромным, оно может быть весьма значимым для ребенка.

Большие возможности для творческого развития открываются перед детьми, с раннего возраста вовлеченными в групповые формы музицирования, в частности, в детский оркестр. Детский оркестр как вид занятия давно привлекает педагогов-музыкантов. Оркестр, состоящий из шумовых и мелодических инструментов, сделанных своими руками, особенно притягателен для дошкольников. Именно самодельные музыкальные инструменты будят творческую мысль, помогают ему понять, откуда и как рождаются звуки. Сам процесс создания детских самодельных музыкальных инструментов помогает педагогу найти максимальное количество стимулов пробуждения в ребенке потребности в общении, сотворчества а также решить еще ряд важных задач: способствовать укреплению взаимопонимания между детьми и взрослыми; способствовать формированию музыкально-эстетического вкуса детей, знакомя с разными музыкальными инструментами; развивать коллективную творческую активность детей в процессе изготовления музыкальных инструментов и игры на них в оркестре.

В процессе экспериментирования со звуком дети учатся понимать, что их окружает звучащая действительность, а во время творческих заданий развиваются внимательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости – всё то, что в совокупности способствует развитию у детей творческих способностей. Сделав своими руками звучащую игрушку, ребенок по иному воспринимает окружающее, более внимательно относится к звуку, с большей активностью включается в совместное инсценирование. Дети, которые были замкнуты, зажаты, благодаря игре на детских самодельных музыкальных инструментах раскрепощаются и раскрываются, становятся общительными с другими детьми, взрослыми, гораздо смелее выходят выступать перед большой аудиторией зрителей, активно принимают участие во всех видах деятельности.

Разработанная нами образовательная программа «Чудо-звуки» предполагает несколько этапов работы. Первый, ознакомительный этап начинается с изучения звуков окружающей среды, немузыкальных звуков в темах «Где живут звуки?» и «Звук живёт в любом предмете» с использованием дидактических игр.

На втором, экспериментальном этапе дети пробуют создавать простейшие инструменты по образцу и совместно с педагогом воспроизводить ритмический рисунок многих народных песенок, пестушек и потешек в темах «Мы веселые игрушки – озорные погремушки», «Барабан грохочет, будто сильный гром», «Колокольчик звонкий, голосочек тонкий» и т.п.

На третьем, практическом этапе в темах «Музыка разных народов мира», «Весело звучит оркестр развеселых инструментов», «В звуках мир наш отражен» усложняется принцип изготовления инструментов и исполнения произведений на детских самодельных инструментах. Дети самостоятельно выбирают и изготавливают тот или иной инструмент для предлагаемого педагогом музыкального произведения, сказки, стихотворения. При исполнении произведения они учатся слушать себя и детей, находящихся рядом, различать правильное и неправильное звучание, оценивать его, делая замечания в доброжелательной форме.

Четвертый, заключительный этап включает в себя итоговое занятие «Радуга звуков», где используются все созданные детьми инструменты, повторяются их названия и закрепляются навыки игры на каком-либо музыкальном инструменте-самоделке для собственных небольших музыкальных произведений, сказок.

Контроль качества усвоения материала осуществляется в ходе праздников, развлечений, концертов. Дети учатся слушать и оценивать свое исполнение и исполнение других, высказывать свои впечатления в доброжелательной форме, вести концерт, организованный для других детей, родителей, сотрудников ДОУ, придумывать свои стихи и читать их перед исполнением произведений. Участвовать в обсуждении концерта и решениях жюри предлагается самим дошкольникам.

Создавая детский оркестр из самодельных инструментов, мы открываем перед детьми прекрасный мир звуков, способствующий развитию психических процессов дошкольников – вниманию, памяти, мышлению, восприятию, воображению, эмоциям, чувствам, пробуждению стремления к сотворчеству, одухотворению и обогащению его внутреннего мира. Вовлечение дошкольников в создание детских музыкальных инструментов дает им много новых возможностей почувствовать себя творцами [3, с.3-5].

ЛИТЕРАТУРА

1. Буре Р.С. Когда обучение воспитывает: метод. пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2002. – 112 с.

2. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе /Д.Б.Кабалевский. – М.: Педагогика, 1973. – 196 с.

3. Каталог-справочник: Дошкольное образование в России: программы, пособия для педагогов и детей, дидактические игровые материалы, аудио-, видеокассеты /под ред. Р.Б. Стеркиной. – М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999. – 120 с.

4. Современный словарь по педагогике /под общ. ред. Е.С. Рапацевича. – Мн.: Современное слово, 2001. – 770 с.