Шевчук Е.В., Танакулов М.А.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева, Казахстан

ПОЛИЯЗЫЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ: проблемы и перспективы

Полиязычное образование – это процесс формирования полиязычной личности через овладение тремя или более языками.

Обучение иностранному языку формирует коммуникативное умение, столь необходимое для человека как члена общества, члена коллектива, члена семьи. Оно предполагает умение слушать собеседника, вступать в общение поддерживать его. Английский язык как средство международного общения занимает в мире лидирующую позицию. Это связано прежде всего со стремительным развитием высоких технологии (космических, информационных лазерной техники, био– и нанотехнологий), экономики. Компетенции в области иностранных языков важны и для экономики страны, и для развития регионов, и, конечно, для самих граждан. Тот, кто желает получить более высокие шансы на успешное трудоустройство и профессиональную карьеру, должен в достаточной степени владеть хотя бы одним иностранным языком.

Применение новых методов и технологий обучения иностранным языкам будет способствовать развитию таких качеств личности, которые являются востребованными современным поликультурным и многоязычным обществом. Поэтому проблема использования эффективной методики преподавания английского языка в школе представляется очень важной.

В настоящее время уже сформированы некоторые принципы обучения в системе полиязычия /1/:

· казахский язык – русский язык – английский язык;

· изучение языков должно идти параллельно, опорой должен являться родной язык;

· обучение иностранному языку должно проецироваться на обучение речевому мышлению, овладение новыми средствами выражения мыслей и миром изучаемого языка.

Развитие у человека полиязыкового сознания происходит путем развития речи посредством мысленной, устной и письменной коммуникации. Развитие речи – это развитие мышления. Речь невозможна без мыслей, без опережающего внутреннего процесса /2/.

Одной из задач образования является задача приобщения подрастающего поколения к общемировым, глобальным ценностям, формирования у подростков умения общаться и взаимодействовать с представителями других культур в мировом пространстве. В связи с важной ролью языков в современном мире перед обществом ставится вопрос обучения языкам и повышение уровня языковой подготовки учащихся, а так же учителей школ, которые должны знать свой родной язык и язык международного общения – английский. Главная цель, стоящая перед учителями школы, - это воспитание поликультурной личности, знающей обычаи и традиции своего народа, владеющей несколькими языками, способной осуществлять коммуникативно – деятельностные операции на трех языках во всех ситуациях, стремящейся к саморазвитию и самосовершенствованию.

В условиях индустриально-инновационного развития страны особую актуальность приобретает необходимость развития и внедрения полиязычной культуры и полиязычного образования в образовательной деятельности.

С 2007-2008 учебного года на основании приказа Министерства образования и науки Республики Казахстан от 7 августа 2007 года № 387 для определения основных направлений качественного образования на уровне мирового стандарта было начато осуществление нового образовательного проекта по внедрению обучения на трех языках в 31 специализированной школе для одаренных детей.

Учитывая положительный опыт по реализации полиязычного обучения в казахско-турецких лицеях, областных школах-интернатах для одаренных детей, международной школы «Мирас», МОН РК было принято решение о поэтапном внедрении обучения на трех языках с 7-го класса в школах, предусмотрев изучение одного или нескольких предметов естественно-математического цикла на английском языке, казахского языка и литературы, истории Казахстана в школах с русским языком обучения - на казахском языке, по программе школ с казахским языком обучения; русского языка и литературы в школах с казахским языком обучения - на русском языке, по программе школ с русским языком обучения.

В связи с тем, что на сегодняшний день в системе образования отсутствует единая методика полиязычного преподавания школьных предметов, в том числе и для курса информатики, актуализируется вопрос о проведении научных исследований в данной области.

В ходе исследования был изучен положительный опыт стран, в которых полиязычное обучение прошло апробацию в системе образования (Канада, Бельгия). На основе изученного опыта стоит отметить, что необходимо поэтапный переход к изучению предметов на нескольких языках, так как резкий переход, может негативно отразиться не только на качестве усвояемости материала, но и на развитие нежелания изучения предмета у учащихся. В связи с этим первостепенно предлагается внедрение полиязычного обучения в отдельные фрагменты урока с применением новых методов обучения, основанных на проведении нестандартных видов уроков. Примером может являться опыт применения игровой модели проведения уроков с применением видеоуроков на иностранном языке.

Поскольку по своей сути учебная игра представляет собой практическое занятие, моделирующее соответственные аспекты языковой деятельности обучаемых, она создает условия для комплексного формирования соответствующих компетенций учащихся. Игровые методы способствует более естественному овладению иностранным языком, такие выводы уже сделаны методистами в области преподавания иностранных языков /1/.

Преимущество предлагаемой модели игрового обучения заключается в том, что усвоение нового языкового и речевого материала на неродном языке происходит более эффективно, поскольку осуществляется в эмоционально свободной игровой обстановке в процессе общения, максимальной двигательной активности.

В заключение хотелось бы отметить, что одними из актуальных и перспективных направлений научных исследований для современного образования являются направления, связанные с разработкой полиязычных методик и технологий обучения, и, в частности, методик и технологий преподавания информатики на английском языке.

Литература

1. Жетписбаева Б. А. Полиязычное образование: теория и методология. – Алматы: Білім, 2011. – 343 с.;

2. Барсук Р.Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. -М., 1970.-С. 55;