Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Даулетбаева Ж.Д., старший преподаватель

Костанайский государственный университет, Казахстан

Математическая модель экономики при обучении математике

Происходящие преобразовния в Казахстане в настоящее время могли не вызвать волны нового интереса к математическим методам, применяемым в экономике. Современное состояние вопроса об интеграции математических и экономических знаний в процессе изучения школьного курса математики тесно связано с общими представлениями о соотношении математики и реального мира.

Интеграция математической и экономической подготовки требует создания адекватной данной проблеме методической системы обучения математике, выяснения всей совокупности резервов учебно-воспитательного процесса, которая позволила бы учителю систематически ориентировать обучение математике на экономическое образование и воспитание.

Конструирование математических моделей является важным направлением в экономической теории и практике.

Прежде всего, речь идет о наборе преподаваемых предметов и курсов, их месте в учебных планах, объемах и уровнях изложения. На данный момент в учебных планах и на практике в школах имеются две, независимые тенденции.

Первый подход — экономический подход, который не позволяет достаточно обоснованно найти и оценить последствия принимаемых решений. Оказалось, что в США, а еще в большей степени в Великобритании экономика преподается школьникам как почти гуманитарная дисциплина. Чуть ли не все положения, закономерности и проблемы формулируются словесно, в лучшем случае с использованием графиков. Соответственно методы проверки усвоения знаний учащимися ориентированы на воспроизведение ответов на вопросы.

Такой подход к преподаванию основ экономических знаний нам кажется не подходящим. Во-первых, экономическая наука должна быть отнесена скорее к разряду точных, нежели гуманитарных. Недаром многие знаменитые экономисты, в том числе и в Казахстане, вышли из математиков. Во-вторых, традиционно высокий уровень математической подготовки школьников позволяет изучать экономику более фундаментально.

Второй подход — математический. Формальное решение поставленных задач, выраженных в виде математической модели (заведомо упрощенной по сравнению с реальными процессами) дает неожиданные результаты, иногда противоречащие действительности, которые поддаются объяснению только благодаря экономическому анализу.

Современное понимание образования отличается от тех представлений еще недавнего прошлого. «Содержание образования – это не сами по себе знания, умения, навыки, а человеческая культура, выраженная через них», как сказал

О. С. Газман .

Новое содержание экономического и математического образования в средней школе приблизило рассматриваемые учебные предметы к уровню современного научного знания. Глубокие связи, существующие между математикой и экономикой на научном уровне, неизбежно должны найти адекватное отражение в связях между соответствующими учебными дисциплинами. Как справедливо отмечает профессор Л.Л.Любимов, «без сильнейшей математической составляющей современное экономическое знание невозможно» [1].

В школах ставится следующие цели обучения математике:

- овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;

- интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых для продуктивной жизни в обществе;

- формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания действительности;

- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, понимания значимости математики для общечеловеческого прогресса.

В настоящее время в основных школах принципиальным положением организации математического образования становится профильная и уровневая дифференциация. Изучение школьной практики показывает, что сегодня на первый план в школьном образовании выдвигаются следующие профили: гуманитарные, естественно-математические и другие. Необходимость выделения экономического направления в работе обосновывается следующими факторами:

1. Потребностью общества в высококвалифицированных специалистах с экономическим образованием.

2. Опытом работы школ по решению проблемы дифференциации образования.

3. Особенностями математики как учебного предмета, способствующего развитию экономической грамотности у учащихся [2].

Процесс создания модели школьного экономического образования характеризуется следующими особенностями:

- экономика для общеобразовательной школы новый учебный предмет, введение которого явилось следствием экономических преобразований, осуществляемых в Казахстане;

- предмет экономика не входит в число обязательных учебных дисциплин, изучаемых в школе, однако большинство школ различных типов включили в учебные планы изучение основ экономических знаний за счет регионального или школьного компонента;

- существуют различные подходы к организации школьного экономического образования, при этом объем и глубина изучения материала варьируются в зависимости от профиля класса и школы, что позволяет осуществлять экономическое образование двух категорий учащихся: не планирующих в дальнейшем изучать экономику и тех, кто собирается продолжить экономическое образование в ВУЗе.

Общественность нашей республики считает, что одной из главных целей изучения экономики в школе является формирование основ экономической грамотности учащихся. Цель экономического образования определяет его основные задачи:

- в сфере обучения – освоение учащимися основ знаний о современной экономике, принципах и закономерностях ее функционирования и развития, умений экономической деятельности;

- в сфере самосознания – осмысление своего индивидуального экономического потенциала, формирование осознанного гражданского экономического поведения;

- в сфере мотивации – развитие интереса к проблемам экономики, постоянной потребности в экономических знаниях.

В соответствии с уровнем приобретаемых знаний, умений и навыков педагоги в современных условиях выделяют три направления школьного экономического образования:

1. Программы в общеобразовательных школах.

2. Программы профильных экономических классов в общеобразовательных школах.

3. Программы в экономических лицеях и экономико-математических гимназиях.

Литература:

1.Любимов Л.Л., Раннева Н.А. Основы экономических знаний. – М: Посвещение, 1997 – 496с

2.Никонова Е.Ю. Особенности содержания математического образования учащихся классов экономического направления. Дис. ...кандидат пед. наук. – М., 1995 – 232с.