Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Беркімбай Р.Ә.

Костанайский государственный университет, Казахстан

Межпредметные связи дисциплин в образовании

Современные тенденции и перспективы развития образования направлены на формирование высококвалифицированных, конкурентоспособных выпускников, способных качественно решать задачи профессионального плана в короткие сроки, используя креативные подходы современной науки. Модернизация системы высшего профессионального образования направлена на сохранение лучших традиций Казахстанской образовательной системы и внедрение новых форм и методов организации самостоятельной работы студентов с учетом особенностей их будущей профессиональной деятельности.

Разработка новых подходов к формированию у студентов способности к мыслительной деятельности основано, в том числе, на развитие методики преподавания естественнонаучных дисциплин. Повсеместное внедрение новых информационных технологий, а также автоматизация технологических процессов выдвигают жесткие требования к качеству специалистов, выпускаемых высшими учебными заведениями. Умение использовать математические методы при решении профессиональных задач различного профиля на базе информационных технологий позволяют студентам гуманитарных специальностей стать специалистами, удовлетворяющими требованиям мировых стандартов.

Концепция развития системы образования в Республике Казахстан до 2015 года как основополагающий методологический документ процесса модернизации всей системы образования принимает во внимание доминирующие современные тенденции, происходящие в мировом пространстве.

Модернизация всей системы отечественного образования, в том числе высшую школу, направлена, прежде всего, на обновление содержания подготовки будущих специалистов, открывшая широкие просторы для построения новых систем обучения. Существенным фактором подготовки студентов вуза заключается в профессиональном умении уловить сложную дидактику становления как специалиста.

Основная цель и главный смысл образовательной деятельности – более глубоко и шире применять знания по реализации межпредметных связей дисциплин в учебно-познавательной, учебно-практической деятельности.

В настоящее время на первый план выдвигаются новые установки обучения и воспитания, предполагающие переход от преимущественного усвоения готовых знаний к постижению приемов и методов создания знаний и способов творческого мышления и поведения в нестандартных ситуациях.

По моему мнению, содержание образования в современном вузе должно обогатится новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творческим решением проблем, направленных на повышение качества обучения.

Реализация межпредметных связей дисциплин придает учебному процессу динамичный, перспективный и системный характер, активизирующий деятельность преподавателя и студента.

Межпредметные связи в обучении являются конкретным выражением интегративных процессов, происходящих сегодня в науке и жизни общества, они играют важную роль в повышении теоретической и практической подготовки студентов, овладении ими обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность дает возможность обучающимся применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной работе и в общественной жизни. И с помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного подхода к решению сложных проблем реальной действительности.

Научить студента к главной цели – умению решать задачи, которые реально имеют место в определенной экономической, коммерческой или управленческой ситуации. Реализуется это следующим образом. При введении основных понятий раскрывается их экономический смысл (например, скалярного произведения: если х = (х₁, х₂ , …, х_n) – вектор объемов различных товаров, у=(у₁, у₂ , …, у_n) – вектор их цен, то скалярное произведение (х,у) = х₁ у₁+ х₂ у+ …+ х_n у_n выражает суммарную стоимость этих товаров); рассматриваются приложения в экономике (например модель Леонтьева многоотраслевой экономики, основанная на алгебре матриц и использующая аппарат матричного анализа); студенты привлекаются к решению задач, которые обязательно должны входить в предметную область будущего профессионала [2].

Стоит, однако, отметить, что привлечение студентов первого курса к решению прикладных задач таит в себе следующую опасность. Иногда рассматриваются задачи, соответствующие настолько упрощенной экономической ситуации, что при их решении не формируются умения решать профессиональные задачи. Поэтому целесообразно предоставить студентам возможность применять на практике приобретаемые знания и навыки по мере их усвоения.

На мой взгляд, межпредметные связи дисциплин в образовании выступают как существенный инновационный прием в числе многих других, не менее интересных методов совершенствования в целостном педагогическом процессе вуза.

Литература:

1. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении.- М.: Просвещение, 1983.

2. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. – Народное образование, 1985.

3. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью – в основу обучения. – Народное образование, 1979, №5.