К.п.н.,
доцент Одинцова С.А., студент 3 курса специальности 5В010200 –
Педагогика
и методика начального обучения Королева Е.В.
Карагандинский
государственный университет им. академика Е.А.Букетова, Одинцова Л.А.
Средняя
общеобразовательная школа № 16 г. Караганды, Казахстан
Развитие творческого мышления младших школьников
на
уроках русского языка
Современное образование
характеризуется приоритетом личностного развития человека. Каким оно должно
быть и его результат – глобальная задача человечества. На национальном уровне
среднее общее образование призвано способствовать становлению компетентной
личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и
политической жизни Республики Казахстан. Изменение социально-экономических
условий требует от школы развития новой личности.
Не случайно одним из ведущих направлений развития современной
психолого-педагогической науки становится разработка проблемы развития
творческого мышления.
В Государственном
общеобязательном стандарте общего среднего образования Республики
Казахстан четко обозначена задача развития творческой личности как приоритетная
в образовании: «Основным ориентиром в определении цели общего среднего
образования является общая цель, которая заключается в содействии гармоничному
становлению личности и нравственному осмыслению жизни обучающимися посредством
развития основ базовых компетенций, представленных в виде жизненных ролей:
доброжелательный человек; заботливый член семьи; творческая индивидуальность;
ответственный гражданин; здоровая и совершенствующаяся личность» [1]. Действительно, чтобы быть
успешным в постоянно меняющемся мире, человеку необходимо проявлять творческие
способности, овладеть способами творческой деятельности.
Развитие в младших школьниках качеств творческой
личности становится одной из важнейших задач современной школы. Многие
исследователи детской психологии и психологии творчества убеждают в возможности
обучить творчеству, дать детям осмысленный импульс к творческой деятельности.
Педагоги и психологи (П.Я.Гальперин,
В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев,
Р.С.Немов, Ж.Пиаже, Е.И.Рогов и
др.) исследовали проблемы развития
творческого мышления. Они углубили
теорию развития мышления и научно обосновали процесс решения творческих
заданий, охарактеризовали условия, способствующие и препятствующие нахождению
правильного решения.
Казахстанские ученые
(Н.А.Бахальская, И.П.Гладилина, У.Б.Жексенбаева, А.В.Игнатьева,
С.В.Кузнецова, Е.В.Саутина,
И.С.Стеблецова, Н.Н.Телепнева, Н.Н.Хан) пересматривают теоретические позиции
относительно природы творчества, ведут поиски источников развития творческого
мышления, условий, способствующих развитию творческого потенциала личности.
Умение мыслить нетривиально, видеть решение проблемы там, где другие их не
замечают, в этом заключается творческое мышление. Овладение творческим
мышлением требует определенных усилий. Во-первых, творческое мышление направлено на изменение
и перестройку по иному типу традиционных представлений и существующих моделей.
Поэтому очень важно, чтобы человек настроил себя на критическое восприятие
устоявшегося, даже если оно на практике приносит пользу. Во-вторых, необходимо
постоянно стремиться к поиску альтернативного решения, не успокаиваясь на
достигнутом результате.
Русский язык является
одним из главных предметов, который изучается в начальных классах. Овладение
языком, речью – необходимое условие формирования социально активной творческой
личности. Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и
письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому.
Основной базой для достижения этой задачи служат уроки русского языка, на
которых дети учатся говорить, слушать, сочинять, рассуждать, доказывать. В учебной
программе по русскому языку указано,
что учащихся должны уметь писать диктанты, изложения, сочинения, которые способствуют
развитию творческого мышления младших школьников [2].
Учитель начальных классов
использует различные виды диктантов, среди которых можно выделить творческие
диктанты. Такие диктанты не записываются дословно, а требуют активной
умственной деятельности учащихся. Творческие диктанты учат распределять
внимание, свободно пользоваться в речи изучаемыми категориями, закрепляют навыки
правописания.
При работе над творческим
диктантом учащимся требуется дополнительное время, поэтому учитель диктует
текст несколько медленнее, чем при написании обычного диктанта.
Рассмотрим виды
творческих диктантов. Творческие диктанты с заменами: в процессе записи
диктанта некоторые части диктуемого текста заменяются. Возможны, например,
замена отдельных слов однокоренными словами с приставками или суффиксами на
определенную орфограмму, замена слов (словосочетаний, предложений) лексическими
синонимами или замена одной грамматической формы, категории или конструкции
другой.
Обучающий и контрольный
творческий диктант. Творческие диктанты с устным разбором написанного имеют
обучающий характер, но вместе с этим содержат и элементы контроля, являясь
практическими методами обучения.
Обучающие творческие
диктанты могут быть предупредительными, объяснительными, комментированными, с
комбинированной подготовкой. Различаются творческие диктанты слуховые и
зрительные (текст диктанта заранее пишется на доске).
Предупредительный
творческий диктант: после первого чтения текста ученики отвечают на вопросы по
содержанию, затем до записи текста проводится работа по предупреждению ошибок в
незнакомых и трудных словах, их учитель выписывает на доске.
Объяснительный творческий
диктант: ученики объясняют написание слов, а учитель помогает им в случае
затруднения. Этот вид диктанта рассчитан на то, что ученики, прослушав
объяснение и усвоив его, напишут слово без ошибок, поэтому после написания
текста проверка его не производится.
Творческий диктант с
комментированием орфографически трудных случаев: сначала необходимо объяснить
нужную орфограмму, а затем записать слово, или вначале записать слово, а после
сделать необходимые комментарии.
Творческий диктант с
комбинированной подготовкой: перед записью первой части текста идет
предварительное объяснение орфографии, вторая часть объясняется попутно с
записью, последующие – анализируются после записи, а заключительная часть
пишется самостоятельно без анализа. Комбинированный диктант проводится главным
образом на повторительно-обобщающих уроках.
Развитию творческого
мышления младших школьников на уроках
русского языка способствует изложение – вид работы, связанный с
воспроизведением готового, «чужого» текста. Творческое изложение занимают промежуточное
положение между изложением и сочинением. Изложение от лица одного из персонажей
– один из видов творческого изложения. Ученик должен хорошо понять роль этого
персонажа, принять во внимание его характер, возраст, взглянуть на события его
глазами, так как надо передать в тексте лишь то, что ему могло быть интересно,
и так, как это могло ему представиться.
Т.А.Ладыженская
предлагает изложение с творческим заданием, которое предусматривает внесение определенных изменений в содержание или
композицию исходного образца – замену лица рассказчика, дополнение текста,
перестановку частей и др. Тип текста, его языковые особенности могут
сохраняться или изменяться в зависимости от характера задания [3].
В.И.Яковлева считает, что
творческие изложения способны «вызвать у учеников эмоциональный отклик на
произведение, усилить воздействие образной системы на читателя, т.е.
осуществить те задачи, во имя которых литература и создается» [4].
Особое место в системе
развития творческого мышления младшего школьника занимает сочинение – высшая
форма проявления творческого мышления ребенка. Сочинение начинается в 1 классе в виде небольших устных сообщений
или эмоциональных рассказов и постепенно перерастает в серьезную умственную
работу, планируемую учителем. Сочинение возбуждает эмоции, приучает детей
осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит
находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы.
Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя. Сочинение требует
самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего,
личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося. Выбор слов,
оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала,
установление логической связи, проверка орфографии - весь этап сложный комплекс
действий требует от учащегося высокого напряжения всех его творческих сил,
развивает его творческое мышление. Учащиеся любят сочинение, любят именно за
его творческий характер, за то, что в нем можно проявить самостоятельность,
писать свое. Они раскрывают тему, собирают материал, систематизируют его,
составляют план и корректируют его, подчиняя сочинение своему замыслу, выбирают
средства языка, наилучшие для решения «коммуникативной задачи», наконец,
редактируют, совершенствуют текст [5].
Сочинения
классифицируются по источникам материала, степени самостоятельности, способам
подготовки, типам текста, жанрам, языковым особенностям (т.е. по стилям).
Особо следует отметить
сочинение по сюжетной картине, данному
началу или концу, импровизация сказок и т.п. В сочинениях этого типа реализуются
различные материалы, творчески переработанные школьником: его жизненный опыт,
книжные сведения.
Сочинение
представляет собой результат продуктивной речевой деятельности и является, с
одной стороны, предметом обучения, с другой – средством достижения конечной цели – формирования и развития
коммуникативно-речевых умений, творческого мышления учащихся.
Для развития творческого
мышления младших школьников учителю необходимо:
- включать в учебный процесс творческие
диктанты, изложения, сочинения, задания и упражнения;
- использовать творческий потенциал
ребенка в соответствии с уровнем его развития (посильность выполнения
творческого задания);
- усложнять постепенно творческие
задания;
- отмечать при оценке творческих работ
учащихся положительные стороны (о недостатках работы, выполненной учеником,
следует говорить корректно, так как резкое замечание может отбить у него
желание выполнять творческие задания в будущем);
- привлекать семью к выполнению заданий, направленных на развитие
творческого мышления.
Литература:
1. Государственный общеобязательный стандарт начального
образования. ГОСО РК 2.003.1 – 2008. – http://rudocs.exdat.com/docs/index-13070.html
2. Учебная программа «Русский язык» для 2-4 классов общеобразовательной школы.
– Астана, 2010. – 25 с.
3. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Текстовые умения. Как им учить? // Начальная школа плюс До и После. – 2005. – №5. – С.13
4. Яковлева В.И. Психология развития творческого потенциала личности. – М.: Фланта, 1997. – 147 с.
5. Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинения? // Начальная школа. – 2004. – № 9. – С. 43.