Педагогические  науки/ 5.Современные методы преподавания

PhD – докторант Акешова М.М.

Преподаватель Есенкулова А.О.

Преподаватель-магистр Акешова Н.М.

Международный казахско-турецкий университет имени А.Ясави, Казахстан

ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Каждая значительная историческая эпоха вырабатывает свою собственную модель образованности, воплощаемую в специфически ей присущем типе «образованного человека». Программа казахстанского образования немыслима без сильной практической составляющей, ориентированной на потребности современного общества.

Перед образовательной системой Казахстана обозначены новые задачи по реализации Концепции развития образования, которые требуют всестороннего учета сложных и противоречивых социально-экономических и политических процессов, происходящих в нашем обществе и государстве, а также закономерностей и тенденций развития мировой, европейской и отечественной систем образования.

Информатизация системы образования рассматривается как стратегически важная парадигма Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, утвержденной Указом Президента, при переходе к электронному обучению ставится первоочередная задача–обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами [1].

Мультимедиа как средство обучения обладает определенными технико-педагогическими и дидактическими возможностями и может быть рассмотрено в трех аспектах – информационном, коммуникативном и как средство реальной индивидуализации обучения.

На наш взгляд, ведущими функциями мультимедиа-программ, применяемых в процессе обучения английскому языку являются разъясняющая, информационная, коммуникационная, эвристическая, моделирующая, систематизирующая, мотивирующая и развивающая.

Для повышения эффективности применения мультимедиа необходима методика построения занятий в соответствии с индивидуальными потребностями обучаемых, учетом персонального образовательного стиля, дидактическими возможностями мультимедиа по развитию ключевых компетенций; оптимальный подбор педагогических мультимедийных программ и их сочетаний в соответствии с целями занятия, уровнем подготовки студентов, особенностями формирования ключевых компетентностей; соблюдение общенаучных и дидактических принципов применения мультимедиа.

Мы утверждаем, что эффективность использования мультимедиа как дидактической среды обучения реализуется не за счет увеличения совокупности модальностей восприятия, обеспечиваемых мультимедиа-программами и компьютерными средствами, а за счет мониторинга психолого-педагогического состояния обучаемого и настройки мультимедиа-продукта на индивидуальный познавательный стиль обучаемого, обеспечения оптимальных условий общения в образовательной среде, включающей преподавателя, мультимедиа-среду, обучаемого, реального (или виртуального) партнера (партнеров) по обучению.

На основе сравнительного анализа отечественной концепций компетентностного подхода, способов формирования ключевых компетенций и подходов к данной проблеме в зарубежной педагогике мы выявили следующие особенности формирования ключевых компетенций: формирование ключевых компетенций является результативным, если осуществляется в процессе совместной деятельности обучающихся и обучающего, в условиях моделирования реальных ситуаций (в среде виртуальной реальности) с использованием мультимедиа-средств высокой степени коммуникативности, и если данному процессу присущи такие характеристики, как адаптивность, интерактивность, дискурссивность (в виртуальном классе), рефлексивность.

Построенные ранее методические системы обучения, на наш взгляд, затрагивают в основном структуру и содержание образования и в меньшей степени процесс, т.е. взаимодействие между субъектами учебного процесса, характер их взаимоотношений, механизмы формирования ключевых компетенций. Согласно позициям гуманистической психологии, именно процесс как область общения – это та сфера, где должны происходить все модификации образования [2].

Наше исследование показало, что мультимедиа-среда как образовательный инструмент обладает следующими возможностями: самоактуализации, персонификации, индивидуализации учебного процесса, открытости образовательных ресурсов, развития форм и методов обучения, реализации аффективной сферы обучения.

Стиль обучения предполагает взаимодействие, основанное на согласовании способностей учащихся и преподавательских методик. Другими словами, индивидуальные особенности или способности должны быть согласованы с позицией учителя или адаптацией учебных условий, чтобы достичь более эффективного результата. Учет различий, основанных на предпочтениях и склонностях учащихся, видится возможным в условиях использования мультимедиа-технологий [3].

В любой предметной деятельности очень важен процесс взаимодействия учителя и учащегося по мере введения обучающихся в суть и динамику центральных понятий предмета или явления. При этом учитель, владеющий информационной и коммуникативной компетенциями, может использовать их во многих областях и стать, способным продемонстрировать их в значительной степени в различных видах деятельности. Кроме того, мультимедиа позволяет создавать среду виртуальной реальности для моделирования различных ситуаций, по тем или иным причинам, не реализуемым на практике.

При формировании компетенций очень важны два момента: наличие процедуры (процесса) приобретения компетенции, что оказывается главной проблемой, с которой придется столкнуться учителю, решившемуся на формирование определенных компетенций; постоянная необходимость запуска и организации данного процесса (процедуры введения компетенции) в различных ситуациях [4].

Коммуникативный компонент связан с деятельностью учителя в условиях учебной среды, образованной телекоммуникационной сетью и средой виртуальной реальности. Использование телекоммуникаций приобретает в настоящее время важное значение в связи с такими их возможностями, как организация дистанционного обучения, учебных телеконференций, доступа к удаленным базам данных, использование информационных супермагистралей для получения учебно-методической информации, для анализа, распространения педагогического опыта и т.д. Использование телекоммуникаций способствует развитию умений передавать, получать и использовать информацию, что формирует коммуникативные способности обучаемых, позволяет тиражировать и распространять передовые педагогические технологии. При этом учителя должны интерпретировать эти возможности как в своей деятельности, так и в деятельности учащихся. Использование телекоммуникационных сетей позволяет учащимся включаться в диалог с учениками и учителями других регионов и стран посредством электронной почты, получать языковую практику в результате такого общения, использовать средства дистанционного обучения, проводимого различными учебными заведениями, и ориентироваться в возможностях телекоммуникационных сетей, с которыми они столкнутся после окончания школы.

Гностический компонент преподавательской деятельности тесно связан с информационным компонентом. Он определяет деятельность учителя по анализу возможности и целесообразности применения новых информационных технологий, а также различных видов деятельности при использовании информационно-коммуникационных средств (информационно-учебная деятельность, экспериментально-исследовательская, деятельность по контролю и самоконтролю, тренингу умений, самостоятельная деятельность по обработке, получению и представлению информации) [5].

Анализируя программные средства учебного назначения, будущие учителя-предметники должны уметь оценивать психолого-педагогические цели и эффективность их использования в рамках конкретной модели обучения (развитие мышления, формирование умений и навыков учебной деятельности, информационной культуры учащихся); степень интерактивности (возможность организации необходимого режима диалогового взаимодействия, наличие разнообразных средств ведения диалога); возможность реализации «индивидуальных траекторий обучения» (наличие различных уровней сложностей при изложении материала); возможность обеспечения обратной связи (восприятие и выдача вариантов ответов, возможность анализа и диагностики ошибок и их коррекции); эргономический уровень (качественность представления информации на экране, «дружественность» интерфейса, развитый сервис пользователя, легкость и оперативность доступа к учебной информации и др.); технический уровень (наличие автозагрузки, надежность работы и т.д.) программных средств.

Анализируя содержательную часть ключевых компетентностей различных авторов, можно сделать вывод о возможности включения в них ряда компонент из других компетенций (управленческая, творческая). С учетом использования в качестве основного инструмента и среды формирования информационной и коммуникативной компетентности мультимедиа–технологий можно представить следующий компонентный состав вышеназванных компетенций в условиях информатизации образования и контексте педагогической деятельности.

Таким образом, мы определили возможности и способы формирования ключевых компетенций на основе мультимедиа-технологий. Мы ориентировались на среду виртуальной реальности. Созданная компьютером виртуальная реальность – это часть спектра технологий, сближающихся между собой, чтобы сформировать инфраструктуру коммуникационной системы информационного общества.

В ходе исследования было установлено, что для повышения эффективности обучения в образовательных мультимедиа необходим учет и адаптация к различию в стилях обучения, убеждениях, предпочтениях и поведенческих особенностях. Мониторинг индивидуального стиля обучения и релевантная адаптация на него мультимедиа-программы должны способствовать лучшему усвоению учебного материала.

Литература

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. // www.edu.gov.kz

2. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2001.- с.29

3. Агафонова Е. А. К вопросу о применении метода Case-study и использовании Интернет-ресурсов как активных методов обучения иностранному языку в техническом вузе. Молодой ученый. — 2011. — №6. — С. 114-116.

4. Акешова М.М. (2012) Modern teaching methods and techniques in the process of teaching English language of future ecologists. Материалы Международной научно-практической конференции «Европейские науки и технологии», том III Германия, 136-142

5. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. – М.: Филоматис, 2008. – 188 с.