Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. Кабакова Е.Н.

Липецкий эколого-гуманитарный институт, Россия

Дискурсивный подход в обучении взрослых грамматике английского языка

Категория «дискурс» является одной из основных в коммуникативной лингвистике и социальных науках. Дискурс, как и всякое широко употребляющееся понятие, допускает не только варианты произношения, но и множество научных интерпретаций. В основном дискурс рассматривается в отношении к смежным терминам «текст», «речь» и «диалог».

Также дискурсом называют и «процесс, связанный с реальным речепроизводством, созданием речевого произведения», который развертывается во времени и пространстве определенным образом.

Согласно Н.Д. Арутюновой дискурс – связный текст с экстралингвистическими – прагматическими, социокультурными, психологическими и другими факторами; текст, взятый в событийном аспекте; речь, рассматриваемая как целенаправленное социальное действие. Дискурс – это речь, «погруженная в жизнь» [1].

По А.А. Кибрику и В.А. Плунгяну дискурс – «функционирование языка в реальном времени» (анализируется в режиме on-line, т.е. по мере поступления к адресату) [2]. С этим мнением совпадает определение, предложенное Мильрудом Р.П. о том, что дискурс – это коммуникативный процесс или «жизнь языка», в то время как, текст есть «памятник жизни», т.е. то, что создано в дискурсивной деятельности и осталось после нее [3].

Исходя из вышесказанного, дискурсивная деятельность сводится к социально ориентированному речевому проявлению, а дискурс характеризуется актуальностью, реальностью и событийностью, прикрепленностью ко времени и месту. Дискурс как языковая форма коммуникативного содержания, адресованная собеседнику, слушателю или читателю, имеет средства: связность, логичность, организацию.

В данной статье рассматривается роль дискурсивного подхода к формированию системных грамматических представлений у взрослых.

Под системными грамматическими представлениями (СГП) мы понимаем целостный и организованный ментальный образ у обучаемых языковой нормы, особенностей дискурса и собственной речи, возникающий в результате развития декларативных и процессуальных знаний, включающий структуру, связи, иерархию связей, центр и периферию, нормы письменной и устной речи [4].

Дискурсивный подход способствует развитию лингвистической наблюдательности в различных коммуникативных контекстах, что приводит к формированию осознанности в восприятии грамматических структур и к селективной интернализации языкового материала в процессе коммуникации. Также, дискурсивность привлекает внимание к взаимосвязи смыслообразования языковой формы, содержания и функции, к контексту и ситуации употребления языковых средств. Таким образом, дискурсивный аспект представляет собой изучение процесса формирования СГП с учетом мотивационно - смыслового, культурно–исторического, социально–ситуативного, лингво-коммуникативного планов.

Тот факт, что дискурс является сложным, многоплановым образованием предопределяет возможность нескольких подходов к построению его типологии. Поскольку наиболее адекватными с нашей точки зрения представлялись коммуникативно-релевантные признаки дискурса, мы придерживались прагмалингвистического направления, сторонники которого считают основными критериями выделения типов дискурса его ситуативные характеристики, такие как социальный статус участников общения, коммуникативная интенция говорящего, условия и тип коммуникации [3].

С этой позиции мы различаем два типа дискурса: личностный и институциональный дискурсы. Участники личностного дискурса проявляют качества своей личности во всей полноте, тогда как институциональный дискурс требует от коммуникантов общения клишированного типа, проходящего в соответствии с нормами данного социума в общественных института. А к видам дискурса мы относим письменный, устный, интерактивный, трансактивный, учебный и профессиональный дискурсы, вызывающие у нас наибольший интерес.

Основой учебного дискурса является отношение ученик - текст, в котором развертывается дискурсивный процесс, приводящий к построению текста. К типичным характеристикам, говоря о системности на лексическом уровне, можно отнести терминологичность, образование неологизмов абстрактность лексики (формулы, условные обозначения), литературно-книжные слова, соблюдение литературных нормы языка. Системность на синтаксическом уровне характеризуется союзной связью, строгой логической последовательностью, сложными типами предложений (сочинительная и подчинительная связь), преобладанием безличной, пассивной формы.

 Диалогический дискурс - результат совместной коммуникативной деятельности двух или более индивидуумов, включающий помимо собственно речевого произведения определенный набор экстралингвистических признаков обеспечивающих адекватное понимание сообщаемого СГП. По ряду оснований существует много видов диалогического дискурса: социолингвистический, психолингвистический, коммуникативно-прагматический, тематический.  Данный дискурс отличается принципом построения речи как цепи стимулов и реакций, т.е. каждое высказывание является некоторой акцией, вызывающей и обуславливающей реплику-реакцию. В диалогическом дискурсе СГП существуют в их продуктивной и рецептивной форме, точнее во взаимодействии процессов порождения и восприятия речи и готовности узнавать ожидаемые грамматические  формы.  
 Трансактивный дискурс отражает коммуникативный процесс, направленный на решение деловых задач. Особенности данного вида таковы: предложения более распространенные, приближенные к письменной речи и с меньшим количеством ошибок; последовательность изложения близка к монологической; часто в письменной форме. Для обеспечения результативности общения необходимо строить адекватные грамматические структуры, осуществлять мониторинг собственной речи для предупреждения ошибок и соблюдения норм. 
 Интерактивный дискурс отражает коммуникативный процесс устного диалог общения как квази деятельности, в которой целью речевой деятельности является сама речевая деятельность [3]. Главная особенность - зависимость участников диалога друг от друга, когда ни один из них в отдельности не может решить поставленную коммуникативную задачу. В данном виде дискурса предполагается организация и развитие диалогического общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и т.д. Таким образом, формируются СГП деятельностного характера. 
 Профессиональный дискурс - это сложное образование, представляющее собой целена­правленную речевую деятельность специалиста, который характеризуется общностью знаний коммуникантов и стереотипностью ситуации общения, протекающую в соответствии с принятыми в данной профессиональной среде правилами и стандартами, мотивом которой яв­ляется выполнение задания для социально значимого результата [5]. Задача общения - ре­шение каких-либо деловых вопросов, обмен сведения­ми, фактами, по поводу которых коммуниканты всту­пают в общение. Цель такого общения является установление условий сотрудничества, достижение договоренности, решение про­фессиональных вопросов. Главная особенность профессионального дискурса - включенность в контекст профессиональной деятельности. Он реализуется в деловом общении и представляет такие речевые дей­ствия, как презентация материала, письменный или устный 6обмен информацией, выражение мнения, обсу­ждение и т.д. с характерной специфической лек­сикой и терминологией. Для данного вида характерны устойчивые сочетания, ре­чевые образцы, «дискурсивные фор­мулы». 

Таким образом, системные грамматические представления, формируемые у взрослых слушателей в условиях дискурсивного подхода, приобретают гибкий, динамический характер, не ограничивая речь обучаемых полными грамматическими конструкциями. СГП в таком понимании представляют собой не статичную форму грамматических конструкций. Вместо этого они приобретают признаки процесса, что является отличительным признаком дискурсивного подхода к их формированию.

Литература

1. Арутюнова, Н. Д. Речевой акт / Н. Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002 (в). – С. 412 – 413.

2. Кибрик, А.А.  Функционализм. Фундаментальные направления современной американской лингвистики. Сборник обзоров / А.А. Кибрик, В.А. Плунгян. - М.: МГУ, 1997. - С. 276-339.

3. Мильруд, Р.П. Введение в лингвистику. Introduction to linguistics: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / Р.П. Мильруд. - М.: Дрофа, 2005. - 144 с.

4. Кабакова Е.Н. Методология исследования проблемы формирования системных грамматических представлений у взрослых // Инновации в непрерывном лингвистическом образовании: сб. науч. статей. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. С. 177-187.

5. Кубрякова, Е.С. Виды пространств текста и дискурса / Е.С. Кубрякова, О.В. Александрова // Категоризация мира: пространство и время : материалы науч. конф. - М.: Диалог-МГУ, 1997. - С. 15-25.