Педагогические условия формирования УУД младших школьников средствами проектных задач

В соответствии с ФГОС второго поколения, развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (далее УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

В ходе исследования осуществлен анализ психолого-педагогической литературы с целью определения педагогических условий от реализации которых зависит эффективность формирования УУД младших школьников средством проектно-задачной технологии (далее ПЗТО).

Мы полагаем, что эффективность формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности возрастет, если в образовательном процессе будет полноценно реализован комплекс педагогических условий, включающий:

· Постоянное совершенствование педагогического мастерства учителей-предметников.

· Включение проектно-задачной технологии в образовательный процесс.

· Учет индивидуальных особенностей учащихся при комплектовании ученических групп.

· Организация работы учащихся в «команде».

· Мониторинг уровня сформированности УУД младших школьников.

Рассмотрим их сущность.

Первое условие. Постоянное совершенствование педагогического мастерства учителей-предметников.

При организации проектно-задачной технологии педагогу необходимо обратить внимание и  совершенствовать следующие основные функции в отношении учащихся: диагностика состояния процесса обучения учащихся; осуществление целеполагания; обеспечение мотивации у учащихся и вовлечение их в деятельность; управление деятельностью учащихся; коррекция деятельности учащихся; контроль за выполнением заданий; рефлексия деятельности.

Ю.П. Азаров, И. А. Зязюн в своих исследованиях указывают на то, что учителю необходимо постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство в данном направлении деятельности, у него должна быть возможность получать знания, повышать свою профессиональную компетентность в организации проектной деятельности учащихся, что из себя будет представлять среда, в которой он может раскрыться как творческий учитель. Следовательно, важнейшим педагогическим условием организации проекно-задачной деятельности учащихся начальной школы должно стать образовательное пространство для учителей-предметников, вовлекающих своих учеников в исследовательскую деятельность, в рамках которого и будет образовано профессиональное сообщество единомышленников.

Следующим важным педагогическим условием, способствующим эффективному внедрению проектно-задачной технологии учащихся, является учет индивидуальных особенностей школьников при комплектовании ученических групп во время занятий при решении проектных задач в области информатики.

Л.И. Божович подчеркивает, что весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим ученикам нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д.

Следующим условием является: включение проектно-задачной технологии в образовательный процесс.

Анализ научно-педагогических исследований (А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Клевцова, О. В. Раскина и др.) позволяет сделать вывод о том, что использование проектных задач в образовательном процессе способствовало появлению новой образовательной технологии – проектно-задачная технология обучения (ПЗТО) [1]. В этой технологии проектная задача выступает содержательным ядром (ведущим компонентом) данной технологии. По нашей гипотезе, реализация технологии проектно - задачного обучения должна вывести школьников на функциональный уровень сформированности УУД, повысить эффективность образовательного процесса при одновременном усилении учебной мотивации учащихся в обучении.

Как уже указывалось выше, постановка и решение проектной задачи носит принципиально групповой характер. Работа в команде (группе) способствует развитию умений: инициирование, владение проявлений своих эмоций, договариваться с другими участниками, реконструирование проблемы, выявлять возможные уступки и их условия,, принимать решения, вести диалог, анализировать проблемы и интересы сторон и тд.

Главная идея обучения в «команде» – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. Если объединить учащихся, различающихся по уровню обученности и дать им одно общее задание, определив роль каждого ученика совместной деятельности, то учащиеся оказываются в условиях, когда они отвечают за результат не только своей части работы, но и всей группы. В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их товарищами, более глубокое осмысление материала сильными.

Выше перечисленные положения, позволяют сделать нам следующие умозаключения о том, что групповая форма учебной работы предполагает включение группы учащихся в совместное планирование учебной деятельности, восприятие и уяснение информации, обсуждение, взаимный контроль. Эта форма предполагает работу учащихся над едиными заданиями. Темп работы зависит от состава группы. Процессом взаимного обучения управляет учитель, он контролирует работу учебных групп, вносит свои коррективы. В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их товарищами, более глубокое осмысление материала сильными.

Сегодня очень актуальны вопросы о том, как измерять УУД, как отслеживать динамику развития УУД у каждого ребенка, как систематизировать, представлять данную информацию, организовывать индивидуальную коррекционно-развивающую работу. Мониторинг уровня сформированности УУД младших школьников осуществляется через набор методик и рефлексии.

Для диагностики уровня сформированности УУД младших школьников основе проектных задач были использованы следующие методики: изучение результатов практической деятельности школьников, наблюдение, анкетирование, интервьюирование Диагностические возможности методик всех групп дополняет опытный материал. Доказать достоверность полученных результатов планируется применением методов вторичной статистической обработки при помощи t- критерия Стьюдента.

Комплекс педагогических условий формирования универсальных учебных действий младших школьников в проектной деятельности является именно комплексом, построенным по принципу взаимодополнительности, где каждый элемент в отдельности направлен на решение частных задач, и лишь их интеграция дает нам возможность системного формирования универсальных учебных действий младших школьников средствами проектных задач.

Список литературы

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. / М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. – 352 с.

2. Воронцов, А.Б и др. Проектные задачи в начальной школе / А.Б. Воронцов. - М.: Просвещение, 2011.-176 с