Шаблій О.С.

НТУУ «КПІ»

ГРУПОВА ФОРМА РОБОТИ ЯК ЕФЕКТИВНИЙ СПОСІБ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

Основне призначення іноземної мови як предметної області навчання базується на формуванні комунікативної компетенції, де групова форма роботи є одним з найбільш ефективних засобів її формування. Групова робота сприяє розвитку всіх чотирьох видів діяльності, підвищує кількість усної практики. Крім цього групова форма роботи вносить різноманітність в хід заняття, що сприяє мотивації.

У сучасній педагогіці розвиваюче навчання є одним з пріоритетних. Групова діяльність є одним із найефективніших шляхів його реалізації, оскільки навчальна діяльність у колективі, по свій природі, являє собою систему соціально організованих взаємодій, відносин. Тому вона є найбільш наближеною до умов реального спілкування.

Крім цього, психологи довели що спільна колективна діяльність є вихідною формою індивідуальної навчальної діяльності. Психологічні дослідження вчених Д.Б. Ельконіна, В.В Давидова, В. В Рубцова та інших показали ефективність використання групової форми організації роботи на парі. Оскільки, таким чином, студент стає суб'єктом діяльності, він є активним ініціатором, а не просто пасивним виконавцем, де він залучений в реальну, близьку до життєвої ситуацію [1, С. 59-61].

Багатоканальне спілкування, в якому проходить робота в групі являє собою навчання як «вільне розкриття» особистісних можливостей »[2, С. 56-61].

Відомо, що розумовий процес починається там, де виникає проблема, що вимагає рішення. Слід зазначити, що основна мета використання групової роботи - розвиток мислення, формування рефлексії, оскільки процес мислення пронизує групову взаємодію.

Психологи називають розвиток особистості основною метою освіти. Ефективний розвиток особистості можливий тільки через активну діяльність, яка є специфічною формою активного ставлення до світу [1, С. 59-61].

Однією з форм організації групової роботи є навчання в співробітництві. Воно було розроблено трьома групами американських педагогів з університету Джона Хопкінса (Р. Славін), університету штату Міннесота (Роджер Джонсон і Девід Джонсон), групою Дж. Аронсона, університет штату Каліфорнія, а також групою Шломо Шаран з Телль-Авівського університету, Ізраїль. Навчання у співпраці націлене на формування певних навичок, умінь, засвоєння понять, академічних знань, передбачених програмою. Цей метод дозволяє усім студентам зрозуміти матеріал і засвоїти знання. Групи формують з «сильних», «слабких» і «середніх» студентів. Кожен студент зацікавлений у виконанні завдання, тому «сильні» пояснюють «слабким» матеріал, а «слабкі», в свою чергу, зацікавлені в його засвоєнні. Викладач може попросити будь-якого студента представити результат роботи і оцінити його відповідь. Е.С. Полат пише, що в світовій педагогіці навчання в співробітництві розглядається як найбільш успішна альтернатива традиційним методам. Рівень знань підвищується, підвищується ефективність роботи [4, С. 3-10].

Існують різні варіанти навчання у співпраці. Одним з них є Student Team Learning (STL, навчання в команді). Розробкою цього варіанту навчання займалися вчені університету Джона Хопкінса. Він являється основою і відправною точкою для всіх інших різновидів навчання в співробітництві.

Суть методу STL полягає в постановці групових цілей. Він припускає самостійну роботу кожного учасника групи, яка повинна бути поєднана з постійною взаємодією між усіма учасниками. Особлива увага приділяється успіху всієї групи.

Студенти разом пізнають, вивчають. Кожен член групи повинен оволодіти необхідними знаннями, сформувати потрібні навички. STL зводиться до трьох принципів: «нагороди»; індивідуальної (персональної) відповідальності кожного; кожен студент має рівні можливості в досягненні успіху [3, с. 208]. Суть даного принципу полягає в тому, що навіть слабкий учень може приносити бали своїй групі і впливати на її успіх шляхом поліпшення своїх власних результатів.

Командно-ігрова діяльність - ця форма групової роботи, яка відрізняється від попередньої тим, що після групової роботи викладач пропонує не індивідуальне тестування, а щотижневий турнір між командами.

Навчання у співпраці читання та творчого твору (CIRC).У групах учні читають і складають твори [4, С. 3-10].

Одним з видів групової роботи є метод проектів. В освітній системі він використовується з 1920х років. Проектна методика була запропонована американськими педагогами та філософами Д. Дьюї, У. Кілпатрік і Е. Коллінссом. У 20ті роки цим методом, паралельно з американськими вченими, зацікавилися такі радянські педагоги як В.В. Ігнатов, В.Н Шульнін, С.Т. Шацький [4, С. 3-10].

Групова форма роботи виступає в якості мотивації до вивчення іноземної мови, підвищує інтерес до предмета, показує, що іноземна мова є реальною формою спілкування, вносить різноманітність у звичайний хід заняття. Практичний і теоретичний матеріал показує, що використання групової форми роботи в розумному поєднанні з фронтальною і індивідуальною формами роботи підвищує ефективність навчального процесу.

Література:

1. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иноязычного обучения // Иностранные языки в школе. – 2000. - № 1. – С.59–61.

2.Павлова Е.А. Игра как метод обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2008, № 7 – с.56-61.

3. Пидкасистый П.И. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей– М.: Педагогическое общество России, 2008. – 608с.

4. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2010. - №2. – С. 3-10.