УДК 373

Новые подходы в отборе видов самостоятельной работы

Гурбанова А.А.- к.п.н., ст. преподаватель ЮКГИ имени М. Сапарбаева (Казахстан)

Resume

In this article the author shows the new ways in selection of types of independent work. During the selection of them it is necessary to pay attention to the cardinal principles of accessibility and system, relationship of  theory with practice, the  principle of difficulty course, the principle of  creative activity.

Резюме

Бұл мақалада  автор өзіндік жұмыстың түрлерін таңдаудың жаңа тәсілдерін зерттеген. Таңдау барысында түсініктілік және жүйелілік принциптеріне, теориямен тәжірибенің байланыс принциптеріне, шығармашылық  белсенділік принциптеріне аса мән берілген.

          При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к старшеклассникам. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

     1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у старшеклассников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача, и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе старшеклассников осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению [1-4].

                Недооценка указанного требования приводит к тому, что старшеклассники, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности старшеклассников в работе.

    2.Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать старшеклассника при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для старшеклассников, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

     3. На первых порах у старшеклассников нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе старшеклассников должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

              Самостоятельная работа, выполненная старшеклассниками после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

     4. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей старшеклассников.

     5. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками, различным учащимся требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

          6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес старшеклассников. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления, «открывают» новые методы измерения физических величин.

      7.Самостоятельные работы старшеклассников необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

              Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы у старшеклассников занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских.

     8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой старшеклассников по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

     9. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого виды руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методами самоконтроля и осуществляет контроль над качеством ее, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

              Под самостоятельной работой старшеклассников мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом старшеклассники сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ и т.д.) результат умственных и физических действий.

          Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний старшеклассников по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

              Практический опыт показал, что:

1.    Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2.    Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3.    При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у старшеклассников умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

4.    С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у старшеклассников вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

     Самостоятельная работа старшеклассников, рассматриваемая в целом как деятельность, представляет собой многостороннее, полифункцио­нальное явление. Она имеет не только учебное, но личностное и общественное значение.

 

Список использованных литератур:

 

1.     Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. – М.: Педагогика, 1977. – 264 с.

2.     Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. –Вильнюс: Изд-вл ун-та, 1975. – с. 8.

3.     Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе // Педагогика и психология. – 1989. - № 4. – с.75.

4.     Войтко В.И. Основные законы материалистической диалектики и их    применение в педагогических исследованиях. – Киев: Наукова думка, 1975. – с. 46-49.