УДК 373.1;37.026

СТУПЕНИ РАЗВИТИЯ И ВИДЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧЕНИКА

Назарова Г.Ж. - к.п.н., ст. преподаватель ЮКГИ им.М.Сапарбаева (Казахстан)

Summary

In this article the pupils’ cognitive interest development steps and its types are considered. The author investigates the cognitive interest development steps and tries to offer some types of it.

Қорытынды

Бұл мақалада оқушылардың танымдық қызығушылығының даму сатылары мен түрлері қарастырылған. Автор оқушылардың танымдық қызығушылығының даму сатыларын зерттей отырып, олардың түрлерін ұсынған.

Практика обучения и анализ педагогической литературы показали, что к внешней стороне любой деятельности, в том числе познавательной деятельности относятся действия, операции, средства деятельности, к внутренней относятся потребности, цели, мотивы, ценности и другие качества личности.

Во всех приведённых определениях понятия «деятельность», «познавательная деятельность», цель является основным компонентом деятельности. Цель в современной науке определяется как результат, который может быть достигнут (и достигается) путем выполнения деятельности. С.Л.Рубинштейн так определял цель: «Действие человека всегда направлено на конкретный результат… Какой-то из результатов является непосредственно осознаваемой целью действующего субъекта» [1, с.15]. Следовательно, чтобы ответить на вопрос, что является целью познавательной деятельности учащегося, нужно указать главный результат, который учащийся достигнет - новые для него знания, это новые для него умения и навыки добывать эти знания, а также личностные качества.

Согласно законам целостного педагогического процесса ребенок становится наследником социально-культурного опыта (в нашем случае знания, умения и навыки, опыта творческой деятельности) благодаря своей активной творческой деятельности (Хмель Н.Д.). Следовательно, учащийся должен быть активным субъектом деятельности, не должен оставаться безучастным к познавательной деятельности, к ее цели. Иначе деятельность не реализуется, то есть развитие личности не будет эффективным [2, с.127].

Видный психолог С.Л.Рубинштейн писал: «Всякое действие, направляясь на определенную цель, исходит из тех или иных побуждений. Более или менее адекватно осознанное побуждение выступает как мотив» [1, с.15]. Итак, мотив- это осознанное побуждение человека к деятельности, основанное на «внутреннем переживаний», это основа деятельности, цель - материальный или идеальный результат деятельности. Так как человек определяет цель своих действий, исходя из своих внутренних побуждений, то определить цель можно только через мотив. Следовательно, цель и мотив взаимосвязаны. Вместе с тем, мотивы деятельности формируются с учетом предвосхищаемого результата или на основе результата предшествующей деятельности. В мотивах, цели деятельности для ученика отражаются, причем присутствует не единственный мотив, а множество. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам мотивации и мотивов дал нам возможность выделить несколько вариантов классификации мотивов деятельности. Г.И.Щукина выделяет пять групп мотивов:

1. Социальные - широкие, отдаленные, перспективные.

2. Познавательные - характерная группа мотивов, имеющая прямое отношение к познанию, лежащая в основе активности, самостоятельности.

3. Моральные - выражающие нравственное отношение школьников к людям, к самим себе, к деятельности, к месту, в обществе, определенной группе.

4. Мотивы общения - реально побуждающие ребенка к учению, при определенных условиях являются ведущими в формировании отношения к школе.

5. Мотивы самовоспитания позволяют школьнику следить за своими действиями, направленными на обогащение, получение новых знаний [3, с.103].

А.К Маркова выделяет две большие группы мотивов познавательной деятельности:

1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми [4, с.12].

В основе данной классификации лежит более широкий признак деления - направленность ученика на различные стороны познавательной деятельности, делается упор на то, что данная деятельность протекает в общении, выражает отношение ученика к действительности.

Л.Б.Ительсон по отношению к цели познавательной деятельности различает две группы мотивов. «К внешним мотивам относятся все стимулы и побудители, которые толкают извне к цели…, к внутренним мотивам относят такие, которые притягивают к цели » [5, с.180.].

Анализ классификации мотивов познавательной деятельности по Л.Б.Ительсону свидетельствует о том, что, решая проблему формирования мотивов учения, необходимо учитывать, что в этом процессе формируется личность ученика. Исходя из этого, при решении данной задачи необходимо знать личностные особенности ученика, как бы проникнуть во внутренние процессы личности. В психологии выделяют особую группу мотивов, основанных на потребностях человека. Психологи определяют потребности как исходные побуждения к деятельности, которые означают испытываемую человеком нужду в чем-то находящемся вне его. Они выражают его зависимость от мира и направленность на него (С. Л. Рубинштейн). Различают материальные и духовные потребности. Во многих работах психологов и педагогов выделяются познавательные потребности, как нужда человека в новых знаниях о мире. Потребности высокого порядка не являются врожденными. Врожденными являются физиологические потребности. При формировании познавательных потребностей нужно помнить, что они формируются только в деятельности. Любые потребности рождаются только в деятельности. На это указывал С. Л. Рубинштейн: «Направленная на удовлетворение наличных потребностей деятельность, производя новые предметы для их удовлетворения, порождает и новые потребности»[1, с.110]. Для удовлетворения потребностей более высокого порядка организуются различные виды деятельности - труд, игра, учение. Потребность в познании нового может возникнуть только в результате познавательной деятельности. Поэтому трудно ожидать от учащихся потребности в учении, если не организована на должном уровне познавательная деятельность.

Таким образом, и интересы, и потребности - осознанные побуждения человека. Отличие, как видим, заключается в их направленности. Все педагоги считают, что организация и управление учебно-познавательной деятельностью учащихся не может быть успешной, если не сформирован познавательный интерес. При этом выделяются три возможных ступени развития познавательного интереса:

1-я ступень- интерес, основанный на внешней привлекательности чего-либо (деятельности, предмета);

2-ступень - интерес как внутренняя установка учащегося;

3-ступень - интерес как качество личности учащегося.

Интерес не является врожденным свойством человеческой психики. Он также формируется в деятельности. Поэтому интерес в познавательной деятельности может быть сформирован только путем организации ее на высоком уровне, основанном на современных методологических подходах.

Итак, всестороннее рассмотрение познавательного процесса в соотношении с категорией деятельности, понимание познания как деятельности позволяет нам определять познавательную деятельность учащихся и как процесс их самоизменения и саморазвития.

Кроме мотивов, в развитии учебно-познавательной деятельности важны два момента:

- результаты деятельности (знания, умения, навыки);

- ценность этих результатов для учащихся.

Ценности - это предмет изучения аксиологии. Ценностная сторона выполняемой деятельности и ее результатов определяется такими понятиями, как ценность, ценностная ориентация и ценностный подход. Обобщая различные формулировки (Б.Г. Ананьев, С.Ф.Анисимов, А.Г.Здравомыслов, Н.С.Розов, В.Э.Тамарин, В.П.Тугаринов, Н.З.Чавчавадзе и другие) мы можем в своей работе основываться на следующие определения этих понятий:

1. Ценность – отношение к деятельности и ее результатам с позиции добра и зла, справедливости и несправедливости, истинности и ложности, красоты и безобразия, что способствует удовлетворению тех или иных потребностей человека.

2. Ценностная ориентация- это способность личности выбрать в качестве ориентира в соответствующий моменту или иную ценность, т.е. ориентация в ценностях.

3. Ценностный подход- способ организации, выполнения деятельности, получения и использования ее результата с позиций тех или иных ценностей. [6, с.189].

Обобщая результаты анализа исследований по проблеме познавательной деятельности, мы можем сделать выводы, что:

- в философии, психологии, педагогике выделяются сущностные свойства общего феномена деятельности, присущие любому ее виду, в том числе и познавательной деятельности: целеполагание; преобразующий характер человеческой деятельности; предметность; осознанный характер человеческой деятельности, раскрывающий ее субъекта, проявляющийся в целеполагании, в прогнозировании деятельности, в перспективных устремлениях человека;

- цель и мотив познавательной деятельности связаны между собой, цель определяет содержание деятельности и определяется им.

Литература

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2т. – М.: Педагогика, 1989. Т 2. - 328 с.

2. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе.- Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 134 с.

3. Щукина Г. Роль деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1986.-144 с.

4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983. - С.12.

5. Ительсон Л.Б. Психология учебной деятельности. //В кн: Возрастная и педагогическая психология. - М., 1973. - 180 с.