УДК 372.881.151.212

Роль компьютера в повышении интереса учащихся

Тажиева Ж.- РН докторант

Значение педагогической стратегии информатизации начального образования связано с коренными изменениям характера человеческих функций и диалога, вызванными введением копьютера в учебный процесс. Традиционная коммуникативная система обучения «человек - человек» заменена системой «человек – компьютер - человек».

Исследователь О.И.Бахтина по отношению информатизации гуманитарных предметов высказывает следующее: «формализация в начальном образовании может привести к значительным ущербам». Поэтому все виды и формы разговора нужно объеденить с помощью книг, дисплеев компьютера и телевидения [1,37]. Мы также присоединяемся к этому высказыванию. Потому что в русскоязычных аудиториях конечная цель обучения казахскому языку – научить обучающихся казахской разговорной речи. Этого нельзя достичь без языковой среды, осуществляемой коммуникативные действия. Значит в учебном процессе наряду с мультимедийным фондом использование всех средств, методов и приемов обучения разговорной речи дает эффективные результаты.

Создавая эффективную систему обучения при помощи использования в учебном процессе компьютера необходимо изучить пути комплексной реализации дидактических и психологических принципов коммуникативной системы и взаимных действий обучающихся. По системе традиционного обучения управление учебным процессом и влиянием на него, в первую очередь, осуществляется с помощью вербальных средств, здесь основной формой разговора является диалог. Как показал, А.Я.Савельев, взаимные диалогические действия обеспечивают следующие стороны обучения: «непрерывный контроль действий обучающегося; проведение диагностики; управление системы и со стороны обучающегося; совершенствование и адаптирование системы в процессе реализации» [2].

Особенные отличия компьютерных систем, используемых при самостоятельном обучении учащихся от традиционной системы обучения – это отсутствие взаимных диалогических действий между учителем и обучающимися. Поэтому при подготовке компьютерных учебных программ необходимо всесторонне продумать уточнения и пополнения общей структуры диалога, заданий и вопросов. Однако известно, что системе «компьютер - человек» возможности взаимных диалогических действий ограничены, поэтому невозможно охватить все грани конкретного диалога между компьютером и обучающимся. Нужно учесть, что в процессе введения в учебный процесс информационно – коммуникативных технологий долгое общение учащихся с компьютером приводит к анулированию процесса истинного общения. Этому явлению не может воспрепятствовать даже труд специалистов в области информатики, используемой в качестве «сотоварища» в компьютерном общении.

Компьютерное обучение эффективно своей универсальностью и вариативностью: возможности компьютера велики в организации различных форм обучения (самостоятельно, с помощью учителя), в обучении языкам с учетом языкового уровня обучающегося и его личных интересов и особенностей; вместе с тем компьютерное обучение показывает эффективность мультемедийных программ в обучении языкам. Для обучающихся языкам очень важно иметь компьютерные программы, интересные и удобные для обучения, чем хороший учебник. Конечно, здесь необходимо отметить также важность проблемы качества программ компьютерного обучения, электронных учебников и мультимедийных программ вместе с тем роль учителя в условиях компьютерного обучения велика. При компьютерном обучении языка большое значение имеет качество программ компьютерного обучения, их соответствия цели обучения, важно также определение времени использования компьютераи роли учителя в учебном процессе (в аудитории, вне аудитории). Совершенствование и развитие коммуникативных знаний и навыков на уроке нельзя полностью доверить компьютеру, важно отметить новую роль учителя в управлении и компьютеризации учебного процессав условиях компьютерного обучения. Без помощи и консультации учителя, его компетенции в организации и управлении учебного процесса в коммуникативных целях, немыслимо развивать коммуникативных навыков и совершенствовать знания. Также без конкретного коммуникативного сотоварища невозможно формирование языковой среды, а при отсутствии языковой среды не формируется коммуникативные навыки и знания. Здесь нам следует разграничить понятия, используемые в условиях компьютерного обучения между компьютером и обучающимся «диалогический сотоварищ» и «коммуникативный сотоварищ». Диалогический сотоварищ – понятие, относящиеся ко всем предметам в условиях компьютерного обучения, а коммуникативный сотоварищ – один из основных понятий в обучении языку. При технических, дидактических возможностях компьютеров и компьютерных программ в современных условиях компьютер может быть диалогическим сотоварищем, а возможности компьюера и обучающегося быть коммуникативным сотоварищем ограничены, поэтому реальным коммуникативным сотоварищем может быть сам учитель или пары, группы коммуникативных сотоварищей, организованныеи руководимые учителем. При обучении языку очень важное значение имеют реально языковое и коммуникативное общение между обучающимся и учителем, между учащимся и учащимся. А формирование грамматических и языковых навыков, формированиеречевых навыков при помощи эталлоных образцов разговоре на определенном уровнеможно доверить компьютеру. Вместе с тем компьютер выполняет важную функцию в формировании и совершенствовании навыков и знаний в аудировании, чтении и говорении, в формировании и развитии лексико-грамматических навыеов и знаний при помощи письменных видов речевой деятельности, в развитии мыслительных способностей обучающегося.

Владение основами компьютерных знаний влияет на формирование личности учащегося, повышает его статус. Учащиеся начальных классов в процессе использования новых компьютерных программ и игр, в выполнении трудных заданий бурно обсуждают свои успехи и ошибки. Таким образом у них обогащается словарный фонд, новую технологию усваивают легко и с интересом. Это влияет на развитие манеры говорить, сознаельно выполнять действия. И самое главное – развивает самооценку своих действий. Среди друзей, рассказывая детально об удобствах и превосходствах компьютера, чувствует себя статусом выше. Успехи в овладении компьютером дают возможность учащимся поднять свой уровень и стать лидером. Все это вызывает приятные эмоции и способствует развитию позновательных интересов.

Бесспорно, что компьютер выполняет большую роль в повышении интереса учащихся к знаниям, однако нельзя забывать о недоступности ущерба к учебе.

Еще одна особенность информационных и программных средств заключается в том, что они не только показывают учащемуся пути выполнения заданий, но и позволяет ему управлять, так как все задание выполняются под управлением учащегося. Расширяются виды учебных заданий. Речь идет не только о постановке заданий,но и о процессе управления решений этих заданий. Например, с помощью компьютера можно выполнять различные задания для моделирования социальных, экономических и природных явлений. Еще одной особенностью этих средств является то, что учащемуся дает возможностьвойти в любой исторический период и бытьучастником исторических событий и т. д.

В традиционном обучении усвоение новых приемов учащимися достигается выполнением множеств заданий, здесь же успех в выполнении аданий не является гарантом в усвоении общих приемов. Если учащемуся дано задание для построения алгоритма с помощью компьютера и если он может построить алгоритм, то может решать задачи определенного типа, можно считать его усвоившим общие приемы действий.

При выполнении учебных заданий использование таких средств меняет процесс его решения. Например, при составлении любого моделя достаточно показать изменения параметров одного элемента, а компьютер соответственно ему меняет остальные элементы моделя; при составлении таблицы дстаточно ее охарактеризовать; помогает учащися не допускать ошибки при сочинениях на русском и английском языках; при решении зад и написании сочинений учащимся, который работает самостоятельо, также выполняют функции сотоварищ по компьтрным действиям и педагогический персонал, таким обрзом, осуществляется и групповая работа.

Использование названных средств в учебном процессе даст возможность учащимся увидеть полезность своих действий, почувствовать себя инженером, технологом , экономистом, дизайнером понять смысл своего труда возможности компьютера выполнять любые действия.

Короче говоря, хотя ученые-исследователи в своих работах особо подчеркивали необходимость использования компьютера на уроках казахского языка в начальной школе, им не сказано где, когда,каким образом можно его использовать. Поэтому исследование данной до сих пор неразрешенной проблемы явились актуальностью настоящей работы.

Литература:

1. Бахтина О.И. Информатизация гуманитарного образования // Советская педагогика. – 1990. – № 1. – С.34-39.

2. В книге: Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Аспект Пресс, 1995. - с. 271