Педагогические науки / Современные методы преподавания
Плахотский
А.В.
Донбасский
государственный педагогический университет, Украина
Эстетическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного
искусства
Магия детского творчества завораживает, позволяя
прикоснуться к чему-то изначальному. Именно дети своим поведением, поступками,
своим творчеством делают мир вокруг нас счастливее, превращая все в сказку, в
праздник. Мы утратили способность очаровываться миром, постигать тайное
значение обычных вещей, эмоционально воспринимать реальность. Вглядываясь в
рисунки детей, мы словно возвращаемся в детство. Не случайно рисунки детей, с
их исключительной способностью к деформации, экспрессией умением выявить
главное, так высоко ценили кубисты, особенно Пикассо и Брак, экспрессионисты,
Клее и Миро. Еще не достаточно исследованы богатые возможности детского
рисунка.
Рассматривая детские рисунки, открываешь
удивительные вещи: дети изображают мир не таким, каким его видят, а каким его
знают. Показывая один и тот же предмет с разных сторон, часто одновременно
изображают план и эскиз, используя обратную, круговую перспективу, постоянно
повторяя в рисунках особо значимые предметы –солнце цветок, любимых животных. Умело
пользуются деформацией, выявляют главное. Применение разных приемов, которым
мог бы позавидовать любой современный художник.
В последние годы возросло внимание к
проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству
формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного
воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно
богатой личности.
Научить видеть прекрасное вокруг себя, в
окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того
чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала
поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую её особенность: «Система
эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все
предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый
предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования
эстетической культуры и личности школьника»
[1; 38].
Но у всякой системы есть стержень, основа,
на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы
можем считать искусство: архитектуру, скульптуру, рисунок, живопись, виды
художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На
основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным
содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое
явление. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.
Эстетическое восприятие художественных
произведений различных видов искусства (живописи, архитектуры и др.) позволит
сформировать у детей эстетическое отношение к искусству и жизни, будет
способствовать не только эстетическому, но и интеллектуальному, творческому,
духовному развитию ребенка.
Эстетическая деятельность объединяет в
себе два основных вида интуиции: чувственную и интеллектуальную. Под чувствительной интуицией понимается
непосредственное переживание действительности, под интеллектуальной - ее
духовное видение, установление, не выведенное из других суждений посредством
доказательств. Творческая деятельность основана на специфическом взаимодействии
абстрактного и конкретного мышления [3].
Эстетическое воспитание действительно
занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как
за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей
личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных
идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения. Важно отметить,
что весомую роль в эстетическом воспитании в младших классах играет
изобразительное искусство.
Стоит отметить важную роль в эстетическом
воспитании визуальному восприятию. Предсказуемость эмоциональных реакций
человека при осмотре им тех или иных объектов, в том числе предметов
художественно – изобразительного творчества, основана на научно доказанных
фактах, что человек как биологический вид ведет себя вполне определенным
образом и испытывает адекватные эмоции при визуальном восприятии определенных
явлений окружающего мира. А так как закономерности визуального и эмоционального
восприятия основаны на свойствах человеческого мозга и едины для восприятия
любых объектов (предметов), наблюдаемых человеком, то выводами учения о
визуальном восприятии немедленно воспользовались искусствоведы и в первую
очередь применили его для анализа произведений изобразительного искусства [4].
Опыт работы нам показал, что и
познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а
наличие интереса – это первое из условий успешного
воспитания. Кроме того, материал по изобразительному искусству обладает большим
эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или
художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем
проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств
личности.
Кроме того, справедливо отметить, что
учитель волен превратить свой урок либо в необходимое занятие, с нетерпением
ожидаемое учениками, либо в скучнейшую процедуру получения «знаний, умений и навыков».
Значение рисования (изобразительного
искусства) для образования исторически и научно доказано. В результате опросов
учителей школьных дисциплин неизменно выделяются следующие функции этого
предмета в системе общего образования:
·
развитие эстетического
мировоззрения, воспитание художественного вкуса;
·
развитие
художественно-графических умений и навыков;
·
развитие фантазии,
творческого мышления и воображения, пространственного восприятия;
·
развитие точных движений
руки и мелкой моторики пальцев;
·
становление некоторых
организационных навыков художественного творчества;
·
получение сведений об
отечественной и мировой художественной культуре;
·
воспитание зрительной
культуры;
·
возможное раскрытие
начал профессиональной художественно-изобразительной деятельности [2].
Средства искусства, используемые в
учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством эстетического
воспитания младших школьников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством
искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность
оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако, на практике мы столкнулись с
тем, что учителя мало пользуются искусством в целях эстетического развития
ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это
недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные
ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным.
Решение учебно-воспитательных задач,
поставленных перед предметом «Изобразительное искусство», в начальных классах во
многом определяется соответствием учебного процесса, структуры урока содержанию
учебной программы, ее положениям и требованиям и одновременно определяется
творческим подходом учителя и ее установкам, примерным учебным заданиям,
методическим рекомендациям.
В
частности, следует постоянно помнить, что, как отмечается в программе, главная
цель художественного образования и эстетического воспитания-формирования
духовной культуры личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение
национальным культурным наследием. Учебный предмет «Изобразительное искусство»
в общеобразовательной школе достигает этой цели с помощью специальных средств –
содержания, форм и методов обучения, соответствующих содержанию и форме самого
искусства.
В содержание предмета входит эстетическое
восприятие действительности и искусства, практическая художественная деятельность учащихся (учебная и творческая) [5].
1.
Неменский Б.М. Концепция
художественного образования как фундамент системы эстетического развития
учащихся в школе / Б.М.Неменский. – Москва, 1992. – С.38
2.
Аранова С.В. Обучение
изобразительному искусству / С.В.Аранова. – Санкт-Петербург, 2004. – С.6
3.
Визер В.В. Живописная
грамота / В.В.Визер. – Питер, 2007. – С.10
4.
Даглдиян К.Л. Декоративная
композиция / К.Л.Даглдиян – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – С.25
5.
Кузин В.С.
Изобразительное искусство / В.С.Кузин // Начальная школа. – М., 2001. – С.45.