Проблема
формирования готовности учащихся основной и старшей ступени общего и среднего
образования к профессиональному самоопределению и пути ее решения
в условиях
образовательного партнерства
И. Л. Титеева, директор МБСКОУ СКОШ №36
г. Озерск Челябинская область
В настоящее время в целях реализации
основных направлений национальной Доктрины образования, ФГОС общего
образования, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего
образования одной из основных целей и задач является формирование у учащихся
основной и старшей ступени общего и среднего образования трудовой адаптации,
активной жизненной позиции, обучение основным принципам построения
профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда.
В условиях перехода к новым социально-экономическим
отношениям, создания рынка труда резко возрастают требования к кадрам. От них
требуются высокий профессионализм, компетентность, точность и тщательность
выполнения трудовых обязанностей, профессиональная мобильность, творческий
подход к деятельности, конкурентоспособность и т.д. Это обуславливает
необходимость существенного повышения качества подготовки специалистов,
ускорения темпов их профессионального становления. В настоящее время этот
процесс осуществляется крайне медленно. Исследования показывают, что школьники
слабо подготовлены к профессиональному самоопределению. Число выпускников школ,
не имеющих осознанного профнамерения и находящихся на низком уровне
сформированности готовности к выбору профессии, за последние годы возросло и
составляет около 50%, у 57% старшеклассников преобладают неустойчивые,
ситуативные интересы к профессиональной деятельности, 68% учащихся не владеют
способами изучения своих индивидуальных
возможностей в соответствии с избираемой профессией.
Формирование инициативной, творческой,
профессионально мобильной, функционально грамотной личности начинается в
общеобразовательной школе. Именно в школе развиваются профессиональные интересы
и склонности личности. Содержание школьного образования должно быть
ориентировано на обеспечение самоопределения личности учащегося, создание
условий для ее самореализации. К моменту окончания основной школы у учащихся
должно быть сформировано профнамерение и определен путь продолжения
образования. Осознанно выбранная профессия в старших классах является основным
условием самореализации личности. Рынок труда и необязательность общего
среднего образования обусловливают необходимость более ранней
профессионализации школьников.
Анализ научных работ Атутова П.Р.,
Голомштока А.Е., Климова Е.А., Полякова В.А., Томина Н.А., Чистяковой С.Н.,
Шавира П.А. и др. по проблеме профессионального самоопределения учащихся позволил прийти к выводу, что
понятие «профессиональное самоопределение» является ключевым в системе
однопорядковых понятий «трудовое обучение и воспитание», «производственное
обучение и воспитание», «профессиональная ориентация учащихся». В структуре
профессионального самоопределения учащихся можно выделить две группы
компонентов:
- процессуальные: трудолюбие, интерес к проблеме выбора
профессии, профессиональная направленность, профессиональное самосознание,
потенциальное профессиональное призвание;
- результативные: добросовестное отношение к своим
обязанностям, мечта о профессии, устойчивые профессиональные интересы и
склонности, предварительный выбор профессии, осознанное профнамерение и его
реализация, профессиональное стремление и его реализация.
Мы принимаем точку зрения Ретивых М.В. [7] о том, что под профессиональным самоопределением следует
понимать процесс и результат общего и
профессионального развития личности учащегося как субъекта будущей
профессиональной деятельности.
Однако рассмотрение проблем
профессионального самоопределения в рамках воспитывающей профориентации имеет
существенные недостатки. В условиях, когда знания, но не развитие личности,
стали основным содержанием образования, в профориентации преобладали словесные,
декоративно – агитационные методы без предоставления учащимся возможности пробы
сил в различных видах профессиональной деятельности. Такая профориентация не
могла обеспечить формирование высокого уровня готовности учащихся к
профессиональному самоопределению.
Подготовка учащихся основной и старшей
ступени общего образования к профессиональному самоопределению должна являться
приоритетной задачей общеобразовательных учреждений. Готовность учащихся основной и старшей ступени общего образования к
профессиональному самоопределению - это интегральное свойство личности,
позволяющее осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию профессионального
выбора, результат целенаправленной подготовки и самоподготовки к
профессиональному самоопределению.
Анализ научных исследований [3,4,5,6] показывает, что в настоящее время выпускники
общеобразовательных школ не имеют осознанного профнамерения и, как следствие,
не знают в каком учреждении профессионального образования и по какому профилю
обучаться, важно объединять усилия
образовательных учреждений в условиях образовательного партнерства. В этой связи необходимо разработать и экспериментально
обосновать технологическую модель
управления процессом готовности учащихся основной и старшей ступени
общего образования к профессиональному самоопределению в рамках городского образовательного пространства.
Образовательное
партнерство - это особый тип взаимодействия образовательных учреждений,
нацеленный на согласование и реализацию интересов всех участников этого
процесса. Школа развивает систему образовательного
партнерства с целью удовлетворения образовательных потребностей личности в
соответствии с ее жизненными ценностями, потребностей общеобразовательной школы
по сформированности у учащихся допрофессиональной и первоначальной
профессиональной подготовки. Развитие
партнерских связей между образовательными учреждениями формирует новые подходы
к профессиональному ориентированию учащихся. Специальный взаимный диалог способен содействовать организации
внешней среды образовательных учреждений. При таком подходе, образовательное
партнерство становится механизмом профессионального самоопределения, саморазвития, самоорганизации личности
учащегося и адаптации образования к современной социально-экономической
ситуации на рынке труда. В этой связи стратегической целью системы
образовательного партнерства должно стать создание полноценных условий для
профессионального самоопределения социально адаптированной личности учащегося,
конкурентоспособного специалиста.
1.Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе:
методология, теория и практика – М.: Педагогика, 1990.
2. Захаров
Н.Н. Профессиональная ориентация школьников-М.: Просвещение,1988.
3. Климов
Е.А. Психология профессионального самоопределения - М.,1996.
4. Методика
формирования профессионального самоопределения школьников на разных возрастных
этапах. Книга для учителя// Под.ред. А.Я.Журкиной,
С.Н.Чистяковой.-Кемерово,1996.
5. Молодежь
и профессиональная карьера: Учебно-методический комплект//Научн. ред. Чистякова
С.Н., Журкина А.Я. - М.: Институт профессионального самоопределения молодежи,
1993.
6. Новожилов
Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период экономических реформ//Педагогика.-1992.-№1-2.
7. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к
профессиональному самоопределению: автореф. дис. ... канд. психол. наук. –
Магнитогорск, 1998.