Григорьевская А.А., учитель русского языка и литературы

Средняя общеобразовательная школа № 16 г. Караганды, Казахстан

Духовно-нравственное воспитание школьников

на уроках русского языка

Проблема духовно-нравственного воспитания всегда была в центре внимания педагогов, т.к. она – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоения индивидом моральных ценностей, выработки им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали.

Воспитание нравственного качества личности основывается на понимании и освоении нравственных ценностей, составляющих современную общечеловеческую мораль.

На уроках русского языка учитель использует ряд текстов, несущих информацию и влияющих на понимание нравственных ценностей в жизни. Чтобы помочь ученикам осмыслить, осознать сущность любого нравственного понятия, необходимо рассмотреть его во всех оттенках, во взаимосвязи с другими близкими и противоположными ему. Текстов на нравоучительные темы много, например, «Хамелеон» (по А.Чехову), «Телеграмма» (по К. Паустовскому), «Пиковая дама» (по А.Пушкину). Самым сложным в работе словесника остается выбор дидактического материала – обучающего, воспитывающего, приглашающего к раздумью не только над определенным языковым явлением, но и над смыслом, который несёт предложенный текст. Одним из непременных качеств иллюстративного материала должна быть его личностная направленность, ориентированность на духовные запросы данного ученического коллектива и каждого ученика.

Обучая школьников, учитель всегда остро чувствует, над какими направлениями нравственного становления и духовного роста необходимо работать. При прохождении тем «Синонимы», «Антонимы» подходит прием, позволяющий раскрыть сущность нравственного понятия на основе сопоставления, сравнения его с другими, близкими и противоположными ему. Безусловно, учитель должен проделать эту работу сам, выстроив для себя своеобразный ряд синонимов. Например, сострадание, уважение, забота, послушание, чуткость, сопереживание, любовь, нежность, сердечность, сочувствие и т.д. Однако вряд ли можно найти человека, которому присущи только положительные качества, поэтому при объяснении учащимся ценностей личности, которые являются наиболее значимыми, делают человека человеком, следует раскрывать и негативные стороны, объяснять, как их изживать.

Совместная работа с учениками может строиться двумя способами:

1) учитель предлагает каждому ученику самостоятельно продумать и записать в тетрадь понятия, близкие данному, затем каждый знакомит всех с результатами своей деятельности, и составляется общий ряд, анализируются смысловые оттенки, отличающие каждое понятие друг от друга;

2) совместно в процессе обсуждения выстраивается ряд близких по значению нравственных понятий, записывается на доске, затем каждый в тетради анализирует их смысловое содержание.

Для понимания учащимися сущности человеческих отношений, которые мы называем дружбой, необходимо выстроить и рассмотреть такой ряд понятий: «дружба» - «товарищество»- «приятельские отношения», осознать, что они обозначают, какие смысловые оттенки вкладываются в каждое из них.

В тех случаях, когда рассматриваются понятия, характеризующие личностные качества человека, глубокое проникновение в их сущность требует сравнительного анализа позитивных и негативных свойств, т.е. идет поиск противоположных понятий по смыслу. Есть другой прием. Учитель предлагает детям дать определение понятию. Данная работа помогает выяснить, какие ассоциации возникают у учащихся в связи с данным понятием, как они представляют соответствующее нравственное явление. Поиск определений, а также любых других слов, связанных с данным понятием, создает возможность для более глубокого и тонкого понимания его сущности.

На доске напишите слово «Любовь» и предложить учащихся дать по одному определению любви. Например, светлая, нежная, волшебная, жертвенная и т.д. Предложите каждому назвать одно слово, которое для него связано с любовью. Например, мама, свет, природа и т.д. Затем всем классом выведите общее определение любви. Таким образом, можно давать определение любому понятию.

Рассмотрим другой вариант работы. Пусть учащиеся дополнят слово «любовь» глаголами (можно и причастиями, прилагательными в полной и краткой формах), ответят на вопрос: «Что делает любовь?». Например, любовь заботится, жертвует, приносит счастье, облагораживает и т.д. После того, как каждый учащийся составит свой список, попросите зачитать его. Все глаголы записываются на доске, обсуждаются и анализируются.

Значение приемов нравственной активизации личности, в основе которых лежит запись своих мыслей в письменной форме, тоже нельзя недооценивать. Как бы хороши ни были коллективные, совместные виды ценностно-ориентирующей деятельности, основным условием нравственного развития личности является погружение человека в свой внутренний мир, актуализация своего жизненного опыта, пробуждение нравственных чувств, эмоций, мыслей, самоанализ внутренних состояний. В большей степени такая возможность создается тогда, когда, выполняя задание, ученик остается наедине с листом бумаги, безмолвным собеседником, которому он поверяет свои мысли и чувства.

К такому заданию можно относить незаконченное предложение, чтобы ученик попробовал проецировать на поведение другого человека свой собственный способ действия, мысли, чувства, возникающие в подобной ситуации. Например, продолжите предложения:

- В классе был мальчик, которого почему-то не любили, мне…

- Я могу показать незнакомым людям, что отношусь к ним с уважением. Я ...

Есть прием контраргумента, позволяющий организовать самоубеждение в ценности тех или иных нравственных норм или явлений, отношений, в способности к изменению. С помощью этого приема можно начать беседу, дискуссию, найти ответ на любой вопрос. Написание письма самому себе, какому-либо персонажу, герою или автору любимого произведения, значимому для человека, создает ситуацию самораскрытия, внутреннего очищения, которая ведет к изменению нравственного сознания человека.

Ценность нравственного воздействия письменных творческих работ (сочинений, эссе, ответов на проблемный вопрос) очевидна, так как учащиеся сами ставят нравственные проблемы на своем возрастном уровне их языком.

Школьники не столько говорят о проблемах нравственности, сколько решают их для себя, а в будущем, скорее всего, это выразится и в поступке. Правильно поставить проблему – значит наполовину решить ее. Конечно, в таких ситуациях роль учителя важна, но не первостепенна: лишь совместная работа педагога и ученика обеспечивает сотрудничество в образовательном пространстве, что способствует созданию атмосферы сотворчества, внимательного отношения к мысли друг друга, совместной поисковой и исследовательской работы.

В процессе учебной деятельности ребенок учится приобретать навыки самопознания, использовать результаты самопознания для решения своих проблем, преодоления кризиса в кризисных ситуациях. Задается определенная система ценностей, принятие которой позволит ребенку адаптироваться в обществе.

Список использованной литературы:

1. Внеклассная работа в школе // Республиканский педагогический журнал. – 2007. – № 6.

2. Школа радости: Настольная книга классного руководителя. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

3. Русский язык в школе // Методический журнал. – 1990. – № 2.