Д. п.н. Носкова Т.Н., к.п.н. Павлова Т.Б.

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Изменение профессиональных установок педагога в информационной образовательной среде современного вуза

В современной образовательной среде вуза должны проявляться новые цели педагогической деятельности, адекватные возможностям информационных и коммуникационных технологий .

Сегодня во многом изменяются информационные условия, в которых происходит образовательный процесс в современном вузе: совершенствуется техническая оснащенность, повышается доступность сетевых и интернет технологий. Новые компоненты образовательной среды не только дополняют, расширяют традиционные возможности, но и изменяют качество этой среды в целом, позволяют ставить и решать новые классы задач, адекватные современным ориентирам развития общества. Сегодня особое значение имеют компетенции специалиста, связанные с применением информационных и коммуникационных технологий - грамотное профессиональное информационное поведение является важной составляющей конкурентоспособности выпускника.

Очевидно, что педагогическая деятельности в вузе направляется, в первую очередь, обновлением стандартов высшего профессионального образования, которые отражают происходящие социокультурные изменения. В соответствии с компетентностным подходом к оцениванию результатов образования, меняются цели, стратегии, задачи, содержание образования и способы организации образовательного процесса. При этом особая роль отводится организации активной самостоятельной работы студентов, индивидуализации, персонализации их образовательного пути, что не может быть реализовано на практике без вариативного применения информационных и коммуникационных технологий. Именно они являются основным средством, позволяющим строить учебный процесс как нелинейный, адаптируемый к личностному информационному, образовательному и профессиональному запросу студента.

Согласно одному из определений, информационная образовательная среда - это социально-психологическая реальность, в которой созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие познавательную деятельность и доступ к информационным образовательным ресурсам на основе современных информационных технологий. Эти психолого-педагогические условия, согласующиеся с актуальными запросами общества и целями образования, в своей материальной основе зависят от уровня развития информационной инфраструктуры вуза, но идеологически являются непосредственным результатом профессиональной деятельности педагогического коллектива и каждого преподавателя в отдельности. Возможности виртуальной образовательной среды предполагают использование различных видов информационной активности в сфере решения образовательных и профессиональных задач. При этом стоит учитывать, что современные студенты выросли в период активного использования информационных и коммуникационных технологий, владеют различными способами информационных действий, воспринимают информацию в соответствии с особенностями этой цифровой среды. В отличие от традиционного предметно-практического учебного окружения с ведущей ролью педагога, виртуальная образовательная среда является системой открытой. В ней можно взаимодействовать не только с ближайшим учебным окружением и субъектами, но и использовать потенциал глобального информационного и коммуникационного пространства. В ней доступны новые интеллектуальные инструменты для активизации процесса освоения знаний, формирования актуальных когнитивных и практических навыков, включения значимых на современном этапе развития общества социальных и личностных факторов.

Задача педагога – найти и использовать эффективные методические алгоритмы, при которых инновационные возможности станут для студента эффективным средством учения, активной самостоятельной образовательной деятельности и постоянного профессионального саморазвития. Для этого преподаватель должен осознать и принять новые профессиональные цели, в его деятельности должны появиться мотивы, связанные с сопровождением виртуальных взаимодействий на основе новых моделей деятельности, применения современных способов освоения информации и коммуникации с окружающим миром. Иными словами, необходимым условием формирования эффективной информационной образовательной среды является профессиональная деятельность педагога, который мыслит и действует по-новому, стремится к достижению целей и ценностей адекватных инновационной экономике, постоянно саморазвивается в своей профессиональной деятельности (1).

Основные задачи педагогической деятельности связаны с построением образовательного процесса. В виртуальной информационной среде доступны разнообразные образовательные ресурсы, возможны вариативные формы индивидуальной и совместной учебной и квазипрофессиональной деятельности. В психодидактической концепции образовательной среды выделены три узловых понятия, в которых отражаются основные изменения в образовательном ваимодействии в современной информационной среде, и с которыми связны новые грани професиональных стремлений педагога. В качестве базовых концептов выбраны следующие: социальная информация (электронные ресурсы среды), образовательная коммуникация в сетевом пространстве и управление распределенной образовательной деятельностью (2). Исходя из этого, преподаватель при построении нелинейного учебного процесса должен быть готов формировать электронную ресурсную базу для обеспечения самостоятельной работы студентов в дистанционном режиме; инициировать и координировать целенаправленную образовательную сетевую коммуникацию обучающихся, направленную на удовлетворение их индивидуализированного образовательного запроса; через виртуальную образовательную среду и ее ресурсы управлять индивидуальной и распределенной групповой самостоятельной работой студентов. При этом основная сложность построения учебного процесса в расширенном информационном пространстве заключена в трансформации управления образовательной деятельностью, которое строится в опоре на систему обратных связей, выстраиваемых в электронной среде. Причем, обратные связи необходимо замыкать не только в отношении протекания познавательных процессов, но также и по линиям протекания мотивационных и регуляционных психических процессов (2).

Таким образом, выстраивая учебный процесс с привлечением возможностей электронной среды, преподаватель перестает быть его «информационным центром», в его деятельности появляется новая доминанта - он управляет контентом электронной ресурсной базы, организует и поддерживает разнообразные связи с ресурсами и субъектами среды. При этом его действия нацелены на вовлечение обучающихся в активное практикоориентированное образовательное взаимодействие в виртуальной образовательной среде в процессе формирование компетенций и эффективное его сопровождение. Благодаря многофункциональности и доступности сетевых информационных и коммуникационных средств, преподаватель может и должен сам стать не только пользователем, но и активным созидателем виртуальной образовательной среды, гибко учитывающей потребности аудитории студентов, с которой он работает (3).

Литература:

1. Носкова Т.Н. Психодидактический подход к построению вузовской информационной образовательной среды // Экопсихологические исследования. Сборник материалов 5-й Российской конференции по экологической психологии (Москва 26-27 марта 2008 г.) / Под ред. В.И. Панова. – М.: Психологический институт РАО, 2009

2. Носкова Т.Н. Психодидактика информационно-образовательной среды. Изд-во РГПУ, СПб, 2007.

3. Павлова Т.Б. Подготовка преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.. Изд-во «Лема», 2010