ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗОВСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Доцент Канукова М.З.

Основная цель профессионального образования полно и четко определена в Концепции модернизации российского образования: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, компетентные, высоконравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны. Система российского образования должна быть ориентирована на формирование у специалиста потребности в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, закреплении и превращении их в компетенции. Профессиональную компетенцию определяют как готовность («Я хочу») и способность («Я могу») принимать деловые решения в области профессиональной деятельности на основе имеющихся знаний, умений, накопленного опыта и активной нравственной позиции. Содержание образования должно соответствовать перспективным потребностям общественной жизни, экономики и вообще перспективам развития содержания образования. Очень важно, кто, в каких условиях и как будет реализовывать это содержание. Это зависит от многих факторов, одним из которых является создание современных высокотехнологичных условий обучения.

К сожалению, во многих вузах России до сих пор сохраняются такие же традиционные подходы к организации учебного процесса, заключающиеся в репродуктивности лекционно-семинарской системы занятий при явном их преобладании над продуктивными, исследовательскими формами осуществления. Но с этим согласиться нельзя, потому что в настоящее время идет становление новой доктрины образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Предлагаются иное содержание, иные дидактические подходы, иное поведение, иной педагогический менталитет, по-новому видятся и цели образования. Идет переход от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным понятием обучения.

Новая образовательная парадигма, основывающаяся на приоритете личности, ее запросов, нужд и потребностей в образовании, выдвинула на первый план расширение академических свобод как учебных заведений, так и личности.

Одна из основных задач при решении проблемы модернизации образования – обновление учебных технологий, создание более совершенных моделей обучения, чем те, которые имеются в традиционной практике. Термин «технология» в педагогике первоначально применялся только в дидактических исследованиях и соединялся с понятием «обучение». Технологические подходы в обучении и были результатом поисков системности в проектировании взаимодействия преподавания и учения.

В общем виде педагогическую технологию можно представить как конкретные способы организации всех факторов учебной деятельности для достижения целей образования. В документах ЮНЕСКО педагогические технологии определены в качестве основной движущей силы развития системы образования, направленной на активизацию личностного фактора. Образовательная технология в вузе соединяет действия преподавателя и студента в единый процесс совместной деятельности на основе определенных педагогических средств, приемов и методов. То есть «технология обучения» – это системно представленная модель учебного процесса, взаимно связывающая все его компоненты. Термином «новые педагогические технологии» обычно называют такую организацию образовательного процесса, которая способствует возникновению интерактивного взаимодействия его участников, демократизирует образование, увеличивая свободу действий, активизирует внутренние резервы личности, использует наиболее современные средства обучения. Традиционным является одновременное занятие с целой академической группой, в ходе которого преподаватель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, оценивает результаты воспроизведения изложенного нового материала. Поэтому и говорят, что традиционное обучение носит репродуктивный характер. Основой учебного процесса в современной системе высшего образования должно быть не только усвоение студентами готовой информации, но и активное участие их в процессе приобретения этой информации, постепенное формирование способности самостоятельно приобретать знания, самостоятельная работа пронизывает все формы вузовской подготовки студентов.

Проблемная ситуация, вопросы и задания для самостоятельной работы, рекомендация обязательной и дополнительной литературы должны присутствовать при чтении лекций. На семинарско-практических занятиях можно проводить такие формы работы, как: решение педагогических задач, обзоры научной и педагогической периодики, статей, написание студентами аннотаций, рецензий на прочитанные статьи, подготовка рефератов, докладов, сообщений и др. Задача преподавателя заключается также в обеспечении возможностей для развития таких функций, как рефлексия (способность оценивать свои действия), ответственность и автономность. Можно вспомнить высказывание известного американского психолога Карла Роджерса, который сказал, что никакие усилия педагога не имеют смысла, поскольку знанием становится только та часть информации, которая принята студентом [3]. А принятие информации происходит только в процессе кропотливого ее осмысления. Существует такая категория, как «активно сконструированное знание», являющееся итогом рефлексивного поиска, результатом учения посредством личных открытий. Информация, которую студенты запоминают механически, не связывая ее с собственными интересами и ранее полученными знаниями, очень быстро забывается. В свете этого учебный предмет должен представлять собой источник для рефлексивного осмысления, исследование, базирующееся на необходимых теоретических знаниях. Традиционное и инновационное образование используют разные понятия, даже разный язык для обсуждения профессиональных проблем. Ключевыми словами первого – традиционного – выступают: характер, самоконтроль, мудрость, дисциплина, умственные способности, тренировка ума. Им противостоят слова сторонников инновационных технологий: рост и развитие, деятельность, интерес, свобода, потребности обучаемого, целостная личность, социальное и эмоциональное согласование.

Умение целенаправленно формировать себя как творческую личность, соответствующую новой образовательной парадигме, является требованием сегодняшнего дня. Активность позиций преподавателя и студента в процессе инновационного обучения состоит в том, что каждый из них в той или иной мере выступает в качестве субъекта управления как своей собственной деятельности и поведения, так и деятельности и поведения других участников учебного процесса. В целом все это есть процесс становления субъектности студента, поскольку личность студента и его профессионально-технологическая культура являются следствием технологически организованного образовательного процесса.

«Инновационность» технологического подхода означает, что все обучение выстраивается в режиме субъект-субъектного взаимодействия, преломляется через мотивы, ценностные ориентации, профессиональные цели и соразмеряется с ними. Таким образом, технологический подход позволяет не только «снабдить» студента социально-профессиональными знаниями и умениями, но и развить у него такие качества личности, которые востребованы данным видом профессионального труда, оказать ему помощь в поисках себя в профессии.

Таким образом, инновационное обучение – это новый тип социальной организации учения, ориентированный на предвосхищение результатов учения, на стимуляцию обучаемых к высказываниям, на включение эмоциональных, интеллектуальных сфер психики обучаемого. Педагогических технологий много. На практике они часто применяются в сочетании друг с другом. Ученые-психологи считают, что при традиционном обучении запоминается и используется лишь 40% полученной информации, а при инновационном – 85%. Инновационное образование выстраивает учебный процесс как движение от социальных и общекультурных знаний и умений своей профессии (от профессии к культуре) к технологическим, дающим понимание способов и методов решения профессиональных задач, а от них к методологическим, позволяющим отслеживать динамику изменения качества своей профессиональной деятельности (от технологии к инновационному мышлению). В рамках инновационного обучения создаются условия развития личности, осуществляется ее право на индивидуальный творческий вклад, на личностную инициативу, право на свободу саморазвития. Соответственно, инновационное мышление формируется у студента, если он активно мотивирован в обучении, нацелен на достижение высоких жизненных целей; а также, если учебный процесс наиболее полно отражает весь цикл профессиональной деятельности с ее новшествами и противоречиями.

Литература:

1. Гуревич П.С. Личностный аспект образования //Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». – 2009. – № 2. – Педагогика. Психология.

2. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога// Педагогика, №3, 2003. С.66-71.