Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.

к.т.н. Шевченко Н.Ю.¹, к.т.н. Лебедева Ю.В.¹, к.э.н. Гусева Н.В.²

¹Камышинский технологический институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный технический университет», Россия

² Саратовский государственный технический университет, Россия

Современные методы преподавания экономических и технических дисциплин

За последние годы существенно изменились требования к специалистам со стороны работодателей. Поэтому необходимо повысить качество профессиональной подготовки на всех уровнях образования с ориентацией её на международные стандарты качества и поменять отношение к роли образовательного учреждения. Основной задачей высших учебных заведений должна стать подготовка конкурентоспособного работника [1]. Если раньше самым главным в системе образования считалось дать готовые знания и проверить, как они усвоены студентами, то в современных условиях этого оказалось недостаточно. Всеобщая компьютеризация привела к избыточности информации, поэтому потребовались навыки критического мышления. Целесообразно в учебных программах расширять виды учебной деятельности, приближенные к профессиональной. В образовательном процессе необходимо реализовывать активные и интерактивные формы проведения занятий: компьютерные симуляции, деловые, ролевые, имитационные игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, групповые дискуссии в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся [2]. Активные формы обучения основаны на организации самостоятельного поиска знаний студентами, формирования у них опыта творческой деятельности. В этом случае занятия строятся таким образом, чтобы учащийся не воспринимал истину в готовом виде, не требующем какого-либо особого напряжения мысли, а сам «открывал» эти истины для себя, самостоятельно приходил к ним.

Хотим поделиться опытом использования некоторых активных форм обучения в преподавании экономических и специальных технических дисциплин. Главный принцип, на котором основаны наши занятия, – учись делая. Остановимся на деловых играх по предмету «Охрана труда и техника безопасности». Преподаватель имитирует реальную производственную ситуацию. Студентам ставится конкретная ситуационная задача, например, произвести ремонт трансформатора. Преподаватель назначает ответственного руководителя работ, производителя работ и членов бригады, присваивая им соответствующую группу по электробезопасности. Студенты выписывают наряд, готовят рабочее место на оборудовании, находящемся в аудитории, осуществляют допуск к работе, выполняют работу и оформляют её окончание. Аналогично проводятся лабораторные работы по дисциплине «Монтаж, наладка и эксплуатация электротехнических установок» и практические занятия по дисциплине «Экономика энергетики». В процессе ролевой игры студенты изучают должностные обязанности работников разных отделов, начальников цехов, мастеров, учатся составлять сметы на монтаж оборудования и акты выполненных работ, строить сетевые графики ремонта оборудования и оптимизировать их. Практические навыки, полученные на таких занятиях, повышают адаптацию молодого специалиста в производственной сфере.

На занятиях по экономическим дисциплинам используется набор отечественных и зарубежных деловых игр, которые имитируют реальные хозяйственные ситуации. Игровое имитационное моделирование отличается от других форм активного обучения, прежде всего преобладанием самообучения над обучением. Динамика показателей моделируемой системы находится целиком в руках игроков. Хотим остановиться на наиболее интересных имитационных деловых экономических играх: "РЫНОК" (настольная игра, разработанная Саратовской фирмой «ЮНСИ») и компьютерная деловая игра «Моделирование экономики и менеджмента» американской корпорации «Достижения молодых». Обе игры наиболее приближены к реальной жизни, увлекательны и азартны. Основное назначение этих игр – активное обучение эффективному управлению производством в условиях рыночной экономики. Высокая интерактивность и жёсткая конкуренция со стороны других игроков заставляет искать эффективные финансово-экономические решения.

Кроме имитационных деловых экономических игр нами применяются формы игры на знание экономических терминов через диктанты с пропущенными словами, словосочетаниями, через «аукционы» слов, то есть суть соревнования в том, кто больше назовет терминов по данной теме, кто полнее раскроет содержание экономических понятий.

Есть формы игры (конкретные ситуации), где преподаватель сам выбирает описание ситуаций, раздает их учащимся, ставит контрольные вопросы, проводит дискуссии по ситуациям и дает оценку итога разбора.

Игра в гипотезы начинается обычно с вопроса типа: «что было бы, если...?». В виде гипотезы учащиеся выполняют маркетинговые исследования, составляют бизнес-план.

Выпускники, прошедшие обучение с помощью этих игр, приобретают ряд психологических качеств: решительность, умение выбрать оптимальный уровень риска, улучшенные коммуникативные характеристики, повышается их уровень адаптации к меняющимся условиям.

Литература:

1. Н.Ю. Шевченко, Н.В. Гусева, Ю.В. Лебедева. Формирование конкурентоспособной личности в условиях рыночной экономики. Современные проблемы науки и образования. – 2009. – №5. – С. 214-217.

2. Н.В. Гусева, Н.Ю. Шевченко, А.Г. Сошинов, Ю.В. Лебедева. Педагогические инновационные технологии Известия Волгоградского государственного технического университета: Межвузовский сборник научных статей: выпуск №6 / Волг. ГТУ. – Волгоград, 2009. – С. 37-39.