Егурцева Наталья Валериевна

Мичуринский аграрно-технический колледж, Казахстан

Игра как средство интерактивного обучения

Поиск новых способов стимулирования учебного труда обучающихся, принцип «личные выгоды», набирающий силы в обучении и воспитании, определяют новые подходы к оценке их деятельности. В системе диагностирования оценка как средства стимулирования приобретает новые качества. Прежде всего, результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности, что в условиях конкретного общества является важным побуждающим фактором. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка из нелюбимого в прошлом для многих учеников средства принудительного обучения должна превратиться в способ рационального определения личного рейтинга - показателя значимости (веса) человека в школьном обществе.

Использование интерактивных форм и методов обучения требует реализация и инновационных подходов к контролю и оцениванию знаний и умений деятельности обучающихся, в первую очередь, дифференцированного, индивидуального, личностно ориентированного, технологического, диагностического. Реализация данных подходов предполагает оценку деятельности учащихся в соответствии с уровнями усвоения ими знаний.

Первый уровень (узнавание) - обучающийся только отличает данный объект или действие от их аналогов, показывая формальное знакомство с объектом или процессом изучения, с их внешними, поверхностными характеристиками.

Второй уровень - (репродуцирование) - обучающийся может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, пересказать учебный материал.

Третий уровень - (продуктивная деятельность) - обучающийся не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями и умение описывать объект, но и решать задачи, вскрывая причинно-следственные связи, умеет связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.

Четвертый уровень - (творческая деятельность, трансформация) -обучающийся способен путем целенаправленного избирательного применения соответствующих знаний в ходе решения творческих задач зырабатывать новее приемы и способы их решения.

Использовании игры в рамках учебно-воспитательного процесса -явление не новое. В игре воссоздается предметная и социальное содержание деятельности, моделирование систем отношений, адекватных условий формирования личности.

Игра не занимает полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности. Игра изменяет отношения ее участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестность. Она однавремено ставит ученика в несколько позиций. Личность находится одновременно в двух планах -реальном и условном (игровом).

Поскольку игра представляет из себя «цепочку» проблемных ситуаций познавательного, практического, коммуникативного характера, она является психологическим эквивалентом творческой деятельности, а следовательно, формирует индивидуальный опыт такой деятельности. Существенно также то, что игра является средством развития умений и навыков коллективной мысли деятельности (умений продуктивно сотрудничать, аргументировать и отстаивать в дискуссии свою точку зрения и опровергать другие и т.д.). Одавременно с этим она способствует развитию функций самоорганизации и самоуправления, снимает напряженность, позволяет проверить себя в различных ситуациях.

Специалисты по активным методам по-разному оцениваю эффективность игр в усвоении учебного материала. Если при лекционной подачи материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре - до 90%, поэтому авторы различных игровых методических разработок настаивают на их применении. По другим оценкам, введение и широкое использование деловых игр в вузе и других учебных заведениях позволяет уменьшить на 30-50% время, необходимое для изучения данной дисциплины при более эффективном усвоении учебного материала. В другом исследовании при сравнении деловой игры и аналогично ей по объему и содержанию традиционной лабораторной работы (экономико-математические методы принятие решений в условиях неопределенности) были отмечены следующие результаты: уровень усвоения знаний в игровой группе - 79,3%, в группе, выполнявшей лабораторную работы- 54%. Через 2 недели после занятий уровень знаний в игровой группке сохранился высоким -64%, а в традиционной - 11,8%. Через 4 недели контроль показал 49% и 8,5% соответственно. Через 6 недель - 33,2% и 5,8%, после чего произошла стабилизация уровня знаний: для игровой группы - 31,3%, для традиционной -5%.

Кроме того, доказано, что ролевые, имитационные игры и другие игровые формы и методы обучения обеспечивают достижение ряда важнейших образовательных целей:

1. стимулирование мотивации и интереса -

• в области предмета изучения;

• в общеобразовательном плане;

• в продолжении изучения темы;

2. поддержание и усиление значения полученной ранее информации в другой форме, например:

• фактов, образа (гелынтальта) или системного понимания;

• расширенного осознания различных возможностей и проблем;

• последствий в осуществлении конкретных планов или возможностей;

3. развитие навыков:

• критического мышления и анализа;

• принятия решений;

• взаимодействия, коммуникации;

• конкретных умений (обобщение информации, подготовка рефератов и др.);

• готовности к специальной работе в будущем (поиск работы, руководство группой работа в непредвиденных условиях);

4. изменение установок:

• социальных ценностей (конкуренция и сотрудничество);

• восприятия (эммпатия) интересов других участников, социальных ролей;

5. саморазвитие или развитие благодаря другим участникам:

• оценка преподавателем (тренером или руководителем ) тех же умений участника;

• осознание уровня собственной образованности, приобретение навыков, потребовавшихся в игре, лидерских качеств.

С помощью игры можно снять психологическое утомление; ее можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, принятия навыков самодисциплины, создание обстановки радости на занятиях.

В игру включают викторины, ситуации, элементы мозгового штурма. Игра - это почти всегда соревнование. Дух соревнования в играх достигается за счет разветвленной системы оценивания деятельности участников игры, позволяющий увидеть основные аспекты игровой деятельности учащихся.

Коллективная форма работы - одно из основных преимуществ игр. В игре обычно работаю группы из 5-6 человек. Второе преимущество игр в том, что в них активно и одновременно может принимать участие достаточно большое количество учащихся (до 40 человек), т.е., практически весь класс. До минимума сводится роль и участие учителя в игре.

Для участия в игре не требуется репетиций, поэтому не теряется новизна предстоящей игровой деятельности, что является источником постоянного интереса играющих к событиям в игре.

Различные игры применимы и в качестве зачетных занятий, при обобщении и повторении блока тем; они дают возможность учителю без излишней нервозности проверить усвоение темы, выявить проблемы в знаниях учащихся в овладении ими практическими умениями и навыками. В то же время они содержат большой обучающий потенциал и, используя схему данной игры, учащиеся могут составить свои варианты ее проведения.

Бурное развитие игрового метода привело к многообразию его дидактического воплощения. В литературе появляется описание игр -упражнение, ролевых игр, дидактических, педагогических и многих других.