Педагогические науки.

Современные методы преподавания

Доктор педагогических наук, профессор Боровикова Т.В.

Аспирант Мамонтова А.А.

Смоленский государственный университет, Россия

Формирование эколого-экономической воспитанности в процессе преподавания элективных курсов

 

Мировоззренческие детерминанты современного общества обусловлены пересмотром идеалов потребительского поведения в процессе хозяйственной деятельности в направлении рационального, ответственного отношения к окружающей среде. Это связано, прежде всего, с тем, что динамика экономических изменений превосходит динамику способностей личности адаптироваться к ним. Поэтому государство заинтересовано в подготовке конкурентоспособных специалистов, не только знающих основы рыночной экономики, маркетинга, менеджмента, владеющих инновационными методами развития предприятий, но и  умеющих видеть и творчески решать возникающие эколого-экономические и социальные проблемы.

В свою очередь нарастанию эколого-экономических проблем способствует все более  усиливающиеся негативная антропогенная нагрузка на окружающую среду, истощение которой, несомненно, оказывает влияние на замедлении экономического роста. При чем к основным причинам относится не столько технико-технологический прогрессы, сколько сам человек, его личностные качества, сформированность которых в решающей мере зависит от сферы образования.

В этой связи особую актуальность приобретает необходимость формирования экологически ответственного поведения в процессе хозяйственной, экономической, производственной деятельности. Данному процессу должно способствовать повышение уровня эколого- экономической образованности российского общества в рамках профильной подготовки старших школьников. Это позволит будущим выпускникам на любом уровне принимать и осуществлять эколого- экономические грамотные управленческие решения, основанные на достаточной осведомленности об экологических последствиях хозяйственно- производственной деятельности.

В направлении данной тенденции развития образования большое внимание интегрированному рассмотрению проблем эколого- экономического характера в общеобразовательных учреждениях. Например, в школах Республики Саха (Якутия) осуществляется целевая программа эколого-экономического образования, разработанная и реализующиеся  под руководством Т.Г. Силецкой (г. Алдан). В школах Челябинской области введены программы: «Интеграция в экологическом образовании» (Д.К. Дракова, г. Челябинск); «Экология и хозяйственная деятельность человека» (A.A. Усольцева, г. Челябинск), «Окружающая среда и здоровье» (JI.K. Базанова), «Человек и окружающая среда» (А.Н. Павлова). Важно отметить, что методическая основа данных образовательных программ определяется наличием в них как глубокого традиционализма, так и использование в процессе обучения инновационных способов общения (деловые и ролевые игры, «мозговой штурм»), применение информационных и коммуникационных технологий (игр, обучающих и контролирующих систем и т.п.).

В контексте предмета нашего исследования интерес представляют работы Н.П.Рябининой в области эколого-экономического образования. Ученый трактует эколого-экономическое образование как «общую область экологического и экономического образования, которая обеспечивает формирование общественного сознания, на уровне отдельной личности — типа мышления и мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи человека и природы, взаимозависимости хозяйственно-эконо­мической деятельности человека и ее последствий для природы и условий проживания самого человека» [2]. При этом Н.П. Рябининой отмечается, что термин «эколого-экономическое образование» является наиболее приемлемым для обозначения понятия интеграции экологического и экономического образования, но не характеризует появление нового вида образования.

 Основываясь на работах А.А. Саламатова, В.А. Игнатовой [3, 1], мы придерживаемся интеграционных тенденций в эколого- экономическом образовании учащихся старших классов и акцентируем в своем исследовании внимание на эколого-экономическом воспитании учащихся старших классов в процессе профильной подготовки. В свою очередь считаем, что именно эколого-экономическое воспитание должно формировать эколого-экономические ценностные ориентации и эколого- экономическую направленность личности.

В этой связи мы определяем эколого-экономическое воспитание учащихся старших классов, как педагогический процесс по формированию эколого-экономических ценностных ориентаций личности, определяющих мотивы поведения при которых экономические интересы человека соотносятся с интересами сохранения и бережного отношения к природе.

Результатом эколого-экономического воспитания учащихся старших классов является достижение уровня эколого- экономической воспитанности личности. Данную педагогическую категорию, на наш взгляд, необходимо рассматривать с позиции ценностно-деятельностного подхода. Это обусловлено, прежде всего, особенностями старшего школьного возраста. В этом возрасте ключевым в формировании личности, определяющим через конструирование фундаментальных смыслов собственного психического состояния, является становление индивидуальности. Это период интенсивного и осмысленного освоения социальной среды и необходимости достижения высокой адаптивности к постоянно меняющимся условиям общественного существования, что позволяет формировать реальные представления о будущей социально-экономической жизни.

При определении эколого-экономической воспитанности мы так же учитываем понятие эколого-экономических ценностных ориентаций как системы устойчивых отношений личности к окружающему миру и самому себе в форме  поведенческих установок на оптимальное взаимоотношение человека с окружающей средой, при котором удовлетворение человеческих потребностей соотносится с интересами сохранения природы. Эколого-экономические ценностные ориентации формируются, как говорилось выше, на основе эколого-экономических ценностей. На основе всего вышеизложенного, мы предлагаем следующие определение эколого- экономической воспитанности. Эколого- экономическая воспитанность – это интегральное качество личности, проявляющиеся в единстве наличия эколого- экономических знаний, норм и правил поведения в обществе (эколого-экономических ценностных ориентаций), возможности активного участия в экономической деятельности и умения объективно оценивать последствия этой деятельности для окружающей среды, что определяется такими качествами личности как экономическая и экологическая ответственность.

В рамках реализации поставленной цели эколого-экономического воспитания учащихся старших классов особую актуальность приобретает определение технологий обучения. Для выявления форм организации процесса эколого-экономического воспитания в системе профильного обучения, мы рассмотрим следующие аспекты психологии учащихся старших классов. Так нам интересна концепция идентичности Э. Эриксона. Идентичность – это самоопределение себя на основе социокультурных норм и ценностей, носителями которых являются другие люди и социальные группы. Идентичность – это итог социализации личности, определение своего места в системе социальных отношений [4]. По отношению к психологии подростка, понятие "идентичность" включает в себя такие характерные черты этого возраста, как открытие, нахождение и подчеркивание своего Я, самооформление, самоизображение, самооценка, самонаблюдение. Однако, существенное различие состоит в том, что в настоящее время многими авторами подчеркивается не столько биологическая, сколько социокультурная детерминанта развития личности в подростковом возрасте.

Следовательно, формированию готовности к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности, развитию исследовательских компетенций могут способствовать элективные курсы. Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Они представляют собой занятия по выбору, позволяющие школьникам развить интерес к тому или иному предмету и определить свои профессиональные пристрастия.

Элективные курсы в современной системе профильной подготовки учащихся старших классов выполняют три основных функции:

Таким образом, у преподавателей существует демократическое право выбора наиболее предпочтительного курса, исходя из цели воспитания.

Исходя из цели нашего диссертационного исследования, мы предлагаем программу элективного курса эколого-экономического содержания «Мой дом, мой край – моя Смоленщина». Программа данного курса может быть использована в классах различных профилей подготовки с целью расширения познавательных интересов учащихся.

Целью изучения программы является формирование эколого-экономической воспитанности личности, которая рассматривается как целостная система. В процессе изучения курса происходит вовлечение учащихся в активную практическую деятельность по изучению своего края, создавая объективную основу для патриотизма и любви к родной местности в неразрывной связи с хозяйственной деятельностью человека, формирование новых ценностных ориентаций по отношению к природе, населению, хозяйству, формированию нового типа эколого- экономического мышления.

Содержание курса раскрывается средствами научного знания как основного компонента, а также с помощью морали, искусства, политики как аспектное сопутствующее знание. Такой подход к содержанию позволяет формировать эколого- экономическую воспитанность, культуру школьников.

Программа включает следующие разделы:

 Введение. Экология и экономика. Единство и гармония человека и природы, противоречивость их взаимодействия.

 Современное хозяйство. Эколого- экономические проблемы.

 Социальная экология и основы экологического права.

 Региональный аспект природопользования.

Приоритетными методами программы являются активные методы обучения.(рис.1)

Рис. 1. Система методов активного обучения

Методы активного обучения увеличивают долю самостоятельной и творческой деятельности учеников, что позволяет актуализировать эколого-экономическое поведение в процессе эколого-экономического воспитания.

В содержание программы представленного нами элективного курса включены такие формамы методов активного обучения как проблемные лекции: «Общество – часть природы», «Оборот ресурсов, проблемы исчерпаемости»; поисковые беседы: «Деятельность человека как антропогенный фактор, влияющий на биоту» и др. Ролевые, деловые и имитационные игры. Эколого-экономическая игра «Город», адаптированная под региональный аспект элективного курса. Деловая игра: «Промышленно-бытовые отходы» – идейная нагрузка данной игры заключается в том, чтобы показать учащимся возможности бережного отношения к окружающей среде в процессе производственной и хозяйственно-бытовой деятельности, развитие эколого-экономических знаний, умений и навыков. Имитационная игра: «Доходное производство».

Так же в содержании курса использовались индивидуальные групповые задания. Программа элективного курса включает проведение круглого стола: «Международные эколого-экономические проблемы». Целью данного мероприятия является формирование эколого- экономического мировоззрения к решению проблем окружающей среды в современном мире.

Значительное время отводится на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации. Проектные, исследовательские работы, доклады, компьютерные презентации позволяют сформировать у обучающихся умения самостоятельно приобретать и применять эколого-экономические знания.

Анализ современной педагогической литературы показывает, что наиболее актуальны сегодня проблемы развития самостоятельности и творчества учащихся. В связи с этим встает проблема максимальной реализации группы поисковых методов. Поэтому, на наш взгляд, наиболее эффективными являются практические знания, которые строятся так, чтобы для старшеклассника это был постоянный процесс поиска решений и преодоления проблем. Такой подход развивает мыслительные способности (умение сравнивать, анализировать, делать выводы), а нестандартность вызывает интерес к эколого- экономической интеграции в рамках курса, что в свою очередь повышает качество усвоения материала.

Таким образом, разработанный нами элективный курс направлен на формирование научной картины мира, что является необходимым компонентом ответственного поведения человека в окружающем мире, частью профессиональной состоятельности в независимости от выбранной сферы деятельности.

Литература:

1.     Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство фор­мирования экологической культуры учащихся[Текст]: дис. ... д-ра пед. наук /В. А. Игнатова. - Тюмень, 1999. - 364 с.

2.     Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осу­ществлению эколого-экономического образования школьников: дис. ... д-ра пед. наук / Н.П. Рябинина. - М., 1998. - 396 с.

3.     Саламатов, A.A. Интеграция экологического и экономического образо­вания в средней школе[Текст]: моногр. / A.A. Саламатов. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - 302 с.

4.     Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. [Текст]/ Э.Эриксон.- Москва: Изд-во «Флинта», 1996.-352 с.